英語口語選修課的教學設計與實踐

摘 要： 英語口語選修課既符合大學英語教學改革的要求，又滿足廣大英語學習者的需求。根據英語口語課程的教學經驗，作者主要介紹英語口語“4D”教學設計，即DIY（自己做），Dialogue（對話），Discussion（討論）和Debate（辯論），并討論其在教學中所存在的問題及應對方法，旨在通過不斷完善課程教學設計強化教學效果。

關鍵詞： 英語口語選修課 “4D”教學設計 存在問題 應對方法

1.引言

近年來，在大學英語教學改革的背景下，各高校為培養具有國際競爭能力的國際化人才，在大學英語的教學目標中要求培養學生的綜合應用能力，尤其是英語聽說能力。因此，許多高校在開設必修課《大學英語》的基礎上，還開設了一系列英語類選修課，旨在開闊學生英語學習的視野，提高學生的英語綜合能力，促進國際化人才的培養。根據學校大學英語教學改革的要求，筆者開設了一門選修課《英語口語》，通過幾個學期的教學實踐，主要研究此門課程的教學設計，在教學實踐中遇到的一些問題，以及如何應對出現的問題。

2.課程教學設計

根據學校課程基本設置的要求，每學期共18個教學周，每周2個學時，本門課程共計36個學時。針對學生的英語水平，筆者采用了“4D”教學設計，即DIY（自己做），Dialogue（對話），Discussion（討論）和Debate（辯論）四個教學階段，這四個階段循環進行，比如首先進行1～2周的DIY，接著進行1～2周的Dialogue，以此類推，循環漸進，每節課都有訓練的側重點，有利于提高學生對課程的整體認知，從而切實關注自己英語口語學習的漸進過程，提高自己的英語口語交際能力。

2.1 DIY（自己做）

這在四個教學階段中位于首位，每一門選修課程的第一節課都是非常重要的，它是教師了解學生，同時也是學生認知自己所選課程的黃金時期。筆者一般在本課程的第一節課上，在課程導入環節已達到課堂上的“破冰”效果后，準備一系列的選項供學生參考，明確學生選擇本門課程的動機，從而對本班學生有一定程度的了解。教師在整個英語口語課堂中扮演“導演”的角色，針對不同類型學生的選課動機具體分析并且給予鼓勵與支持，根據授課經驗中的實際例子挖掘學生的英語口語學習的潛能，激發學生英語口語的學習熱情。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣和熱愛，使學生處于較佳的學習狀態之中樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲[1]。在DIY這一階段中，筆者進行了難度遞進的口語活動，先通過最基本的自我介紹讓學生敢于張口講英語，練習一些英語繞口令糾正個別音標的錯誤發音，再展示一張圖片LKzlO9v0cfWp/jx81Tr/Lg==，讓學生用英語表達自己對圖片內容的見解，最后模仿經典的英語演講片段提高學生的英語演講水平等。

2.2 Dialogue（對話）

這一教學階段在四個階段中最重要，筆者在課堂上布置的口語練習任務比較多。口語對話練習每組以2～3人為主，重點訓練學生的口語交際能力，在此階段筆者也是按照循序漸進的方式，組織開展一系列練習。作為一門選修課，本門課程的學生來自不同的學院、不同的專業、不同的年級，在首次進入此環節時，筆者通過安排座位的方式讓學生開始融合。筆者在進行這一階段時，提前告知學生下次課的座位參考學生學號的尾號，例如尾號為0的學生坐一排，尾號為1的坐一排，以此類推，目的就是讓不同專業的學生盡快適應英語交際環境，和陌生同學進行英語口語對話，而不是總是和自己的同班同學在一起交流。筆者通過實踐發現效果較好，這有助于提高學生課堂學習的積極性。在本階段的對話練習中，筆者會選擇一些當下學生比較感興趣的話題，或者準備一些經典的口語交際對話音頻或視頻供學生模仿及參考，最終表演自己小組的口語對話。除了對話練習外，在本階段還可以增加英語猜詞小游戲調節課堂氣氛，激發學生學習興趣。英語口語課堂的語言環境尤為重要，教師應盡量與學生一起創造良好的語言環境，用英語進行師生互動、生生互動都是非常重要的因素。

2.3 Discussion（討論）

第三個階段每組人數3～6人，本階段旨在訓練學生針對某一問題用英語發表自己的看法的能力。學生以小組形式討論某一話題有許多有利之處，它能向學生個體提供更多使用目的語的時間和機會，更多練習使用不同類型語言的機會，提高學習者語言輸出的質和量。小組口語活動能減輕學生的焦慮心理，營造自然、輕松的氣氛，使學生處于互動狀態[2]。小組的討論話題也是循序漸進的，從一開始的簡單的每個同學基本都能發表看法的校園話題，逐步發展到一些社會熱點話題。在此階段，筆者組織開展不同方式的討論活動，小組討論以小組成員匯報的形式展現，也可以通過小短劇的方式進行表演，還可以有總結形式的發言等。筆者發現學生偏好通過課堂小短劇表演的形式完成任務，這不僅增強了課堂的趣味性，還鍛煉了學生的表達能力。為了增強學生持續的學習熱情，在本階段筆者開展英文故事比賽，每組根據指定單詞創造自己小組的英文故事，在課堂上創造出校園類、愛情類、童話類及科幻類等英語小故事。因此，教師應該通過風格多樣的教學活動挖掘學生的學習潛能，從而更好地開展教學活動，達到理想的教學目標。

2.4 Debate（辯論）

作為第四個階段也是最有難度的一個階段，其在筆者的教學實踐中所占的課時相對較少，學生整體的英語口語水平還很難達到可以進行流利的有深度的英語辯論的水平。在本階段，筆者首先向學生介紹英國議會制英語辯論的模式，其次通過觀看辯論比賽進行學習，最后開展相對容易的辯論活動。雖然本階段具有難度，教學活動的開展較為困難，但是這一階段能讓學生體會到自己的英語水平還有很大的提升空間，這也不是英語口語的最終目標。英語演講、英語口譯及英語辯論是三種不同的形式，每種形式所側重培養的英語口語能力不盡相同，英語演講側重培養英語發音和演講技巧，比較主動地用英語表達自己的看法，英語口譯則側重培養扎實的聽力和較強的記憶力，比較被動地翻譯別人的語言，英語辯論則側重培養邏輯思維能力和反應能力，比較理性地進行爭辯。通過給學生指出三者的不同，旨在引導學生確定自己的側重點，繼續鍛煉自己的英語口語表達能力。

3.教學過程中存在的問題與應對方法

3.1教學中存在的問題

首先，出于不同的選課動機，學生的口語水平差異性較大，有些口語較好的學生是出于對英語的興趣愛好而選此課，還有一些幾乎很少張口講英語的學生想通過學習此門課程提高自己的英語口語水平，因此在教學活動的開展中會遇到“過于自信”和“過于自卑”兩種極端情況，導致主動型和被動型兩類學生的差距越拉越大。在學生水平參差不齊的口語課上，水平較低的學生也許會感受到來自高水平同學的威脅，而水平較高的學生可能會覺得其他學生拖慢了進度[3]。

其次，語言環境是學生練習口語的重要因素。教師應積極營造英語語言環境，盡可能地用英文交流互動，但是在實際課堂上效果并不理想，在教師全英文授課的課堂中有的學生可能會因聽不懂跟不上整堂課的節奏而灰心，有時候教師用幾種方式重復表達自己的觀點會使課堂略顯拖沓。

再次，學生的主動性和英語語言意識不強，在口語對話和討論的準備過程中經常出現用母語進行交流的情況，在討論階段學生通過課堂小短劇形式進行表演的準備時間較長，在辯論階段表達觀點受母語的負遷移影響明顯。

3.2應對方法

第一，教師要“以學生為中心”開展教學活動，根據學生的實際情況在課堂上積極進行現場的應對，主導整個課堂活動的有序開展。教師針對不同的教學對象應及時有效地采用相應的方式引導“過于自信”的學生，積極鼓勵“過于自卑”的學生，從而營造一種良好的學習氛圍。以糾錯為例，過于重視流利性而很少糾錯可能導致學習者形成錯誤的語言表達方式，過于重視準確性而經常糾錯可能導致學習者情緒焦慮，或對英語學習產生抵觸心理[4]。針對語言錯誤問題到底是否應該及時指出的問題，筆者認為應視學生的口語水平而定，對于水平差一些的學生，教師應及時指正一些比較明顯的語言錯誤，對于口語較好的學生可以有更高的要求，可以讓學生自己發現問題，并鼓勵學生進步。

第二，在良好語言環境的創造方面扮演“導演”角色的教師發揮著重要作用。英語口語課程對教師的要求相對更高，備課信息量更大，對語言、文化、生活等方面的知識都需要有所了解，因此教師應提高自身的語言素質，不斷更新自己的知識儲備。全英文授課要視情況而定，根據學生的整體狀況，教師應該調整自己的授課節奏，盡量滿足大多數學生的要求，積極引導學生盡快適應課堂語言。

第三，針對學生在準備課堂活動的過程中經常用母語交流的情況，教師應該監督并鼓勵學生盡量共同創造最佳的語言環境，比如教師可以用獎勵與懲罰的機制督促并規范課堂教學環節。作為一門選修課程，每周課堂上的訓練量遠遠不夠，教師應鼓勵學生加強課外練習，有些需要準備很長時間的課堂活動要在課下預先準備，從而保證課堂教學效率。

4.結語

英語口語選修課具有其自身特點，在教學設計的方法與手段上都與專業課有所不同，更加注重語言氛圍和趣味性。盡管在課程設計與實踐中遇到了許多問題，但是語言教學的進步大多源自課堂教學過程中經歷與經驗的總結和反思。筆者運用“4D”教學設計，不僅加強自身語言文化方面的學習，還在教學實踐過程中不斷發現問題、思考問題、解決問題，努力使本課程體系日趨完善，將其打造成為“品牌”語言類選修課，吸引廣大英語口語愛好者參與其中，使其成為一門深受廣大學生喜愛的課程。

參考文獻：

[1]陳俊蓉.論英語口語教學中存在的問題及策略[J].西昌師范高等專科學校校報，2003，15（1）：47-49.

[2]劉家榮，蔣宇紅.英語口語課堂話語的調查與分析——個案研究[J].外語教學與研究（外國語文雙月刊），2004，36（4）：285-291.

[3][美]貝利.口語教學實用技巧[M].花蕾，楊碩譯.南京：譯林出版社，2008.

[4]魯子問，康淑敏.英語教學方法與策略[M].華東師范大學出版社，2008.