大學英語網絡自主學習對培養學習者自主性的作用

摘 要： 本文探索了大學英語網絡自主學習對培養學習者英語學習自主性的作用，對200名非英語專業的一年級學生進行了問卷調查和訪談，實驗結果證明一年的網絡自主學習較大程度地增強了學習者的自主學習意識，在一定程度上提高了學習者的自主學習能力，并就如何更有效地培養學習者的英語自主學習能力提出了幾點建議。

關鍵詞： 大學英語網絡自主學習 學習者自主性 作用

一、引言

自上世紀80年代以來，自主學習引起了英語教學史上的一次空前改革，即英語教學模式從”以教師為中心”轉變到“以學生為中心”。國內外許多研究者從不同的角度探討了自主學習的相關理論，并從實踐出發探索如何培養學習者的學習自主性。隨著信息技術的迅猛發展，計算機網絡為自主學習提供了理想而有效的平臺，使英語教學朝著個性化學習、主動式學習方向發展。我國教育部于2007年正式頒發的《大學英語課程教學要求》明確提出“要充分利用多媒體和網絡技術發展帶來的契機，將教學模式從‘以教師為中心’轉變成‘以學生為中心’，并強調教師在教學中要注重提高學習者的學習自主性，加強學生綜合運用語言的能力”。在此形勢下，全國許多高校先后建起了自主學習中心，將網絡自主學習融入大學英語教學中，積極地進行了大學英語教學模式改革。

本文探索了大學英語網絡自主學習對培養非英語專業學生英語學習自主性的作用，即通過在自主學習中心一年的網絡自主學習，學習者的英語自主學習意識是否增強，自主學習能力是否提高，并就培養學習者自主學習能力提出了建議。

二、自主學習的理論背景

自主學習理念主要基于三大理論，即建構主義理論、人本主義理論及認知理論。Holec（1981：3）最早將自主性（autonomy），即學習者管理自己學習的能力這一概念引入外語教學中，認為自主學習就是學習者根據自己的情況確定學習目標、界定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、自我監控習得過程、自我評價習得結果等。Little在Holec的基礎上將自主學習能力擴展到認知領域，認為有效的自我管理能力是自主學習的重要方面（Little，1991：4）。Gardner & Miller提出自主學習是人（包括學習者、教師、同伴）、資源、需求、技術、管理、評價等多種要素的交互活動（Gardner & Miller，2002：8-12）。國內對自主學習的研究起步較晚，10多年來國內專家和學者在此領域的研究重點為：對培養國內學習者自主性的必要性和可行性研究，對學生英語自主學習能力的調查研究，對如何培養學習者自主性的實證研究及對學習者自主學習效果的調查與分析等。

三、研究實驗設計

1.實驗介紹

本研究主要探索的問題是：在自主學習中心一年的網絡自主學習對培養學習者的英語學習自主性所起的作用，即學習者自主學習意識和自主學習能力是否增強。受試者為200名非英語專業的一年級學生。本實驗采用的調查工具為：問卷調查和訪談。調查問卷共有20個題目，涉及學習者自主學習意識、確定學習目標、界定學習內容與進度、選擇學習方法與技巧、自我監控、自我評價等方面。訪談則隨機抽取了200名實驗者中的20名進行個別訪談，訪談時間共計3個小時。

2.實驗步驟

問卷調查分別在實驗者剛開始自主學習時和完成一年的自主學習時進行；訪談則在實驗者完成一年的自主學習時進行。

四、結果與討論

1.問卷調查結果與討論

前后兩次問卷調查的結果表明：一年的網絡自主學習較大程度地提高了學習者的自主學習意識，并在一定程度上提高了學習者的自主學習能力。前測中，只有32%的實驗者接受“以學生為中心”的自主學習模式，大部分學生認為“以教師為中心”的傳統教學模式更適合自己；后測中，80%的學生認為自主學習模式與傳統教學模式的融合能夠更有效地促進其英語學習。50%的學生認為自主學習將成為將來人們學習的主要模式。前測中，只有10%的學生能夠自主確定學習目標和內容；經過一年的自主學習，有40%的學生可以自主確定學習目標和學習內容。前測中，只有15%的學生能夠自主選擇學習方法和技巧；后測中，35%的學生可以做到自主選擇適合的學習方法與技巧。前測中，30%的學生可以自我監控學習過程；而后測中，65%的學生可以做到在學習軟件的輔助下自我監控。前測中，很少有學生在學習過程中作自我評價；后測中，40%的學生認為自己已經可以進行客觀而有效的自我評價。

2.訪談結果與討論

在訪談中，絕大多數學生對自主學習持積極態度，認為自身的自主學習意識在一年的學習中有較大程度的提高。他們認為在自主學習中心進行聽說練習時可以減輕焦慮感，有更大的自由空間選擇自身感興趣的學習內容，能夠自行設置學習進度，較大程度地激發其學習興趣。大部分學生表示他們喜歡在自主學習中心學習，并認為這是一種有效的學習模式。可見，一年的自主學習較大程度地提高了學習者的自主學習意識和學習興趣。

五、培養學習者自主學習能力的建議

1.教師需加強對學習者自主學習策略的培訓

Oxford（1990）指出，學習策略具有可教性，學習策略研究和策略培訓有助于解決自主學習環境下的語言學習問題。在自主學習中心的自主學習不同于傳統的課堂學習，不同的學習環境下學習者需使用的學習策略也不盡相同。因此，教師應先了解目前學習者對學習策略的使用情況，據此有針對性地對學生進行策略培訓，更有效地提高學習者的自主學習能力。

2.教師需進一步發揮在自主學習中的作用

在“以學生為中心”的網絡自主學習環境中，教師的作用并沒有被弱化，而是發生了較大的轉變。在網絡自主學習環境下，教師的角色由傳統模式下的知識傳授者轉變為指導者、組織者、協助者、監督者和評估者。Benson（1997）指出，教師在學習者的自主學習中起著至關重要的作用。另外，研究與實踐表明，我國學生的自主學習能力普遍較低，因此教師應及時轉變角色以適應新的教學模式，從而更有效地提高學習者的自主學習能力。

六、結語

實驗證明，一年的網絡自主學習較大程度地加強了學習者的自主學習意識，在一定程度上提高了學習者的自主學習能力。在網絡自主學習環境下，教師與學生都要積極地進行角色轉變，以更好地適應新的教學模式。只有在此模式下學習者真正提高了他們的自主學習能力，才能實現大學英語教學改革的目標。

參考文獻：

[1]Benson，P.& P.Voller.Autonomy and Independence in Language Learning[M].London：Longman，1997.

[2]Gardner，D & L.Miller.Establishing Self-access：From Theory to Practice[M].Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

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