例談小學數學課堂教學如何創新

摘 要： 課程改革正轟轟烈烈地在全國范圍展開，如何探索一條適合學生主動發展，有利于學生創新精神、實踐能力、合作品質培養的教學方式，成為教育工作者面臨的主要課題。作者在教學中的做法是創設情境，激發學生主動創新，引導學生自主探索創新，用多種方法解決問題啟迪學生創新，開展合作學習培養學生創新能力。

關鍵詞： 創新能力 小學數學課堂教學 創新教育

小學數學課堂教學中實施創新教育，主要體現以學生為主體，讓學生在學習過程中主動獲取知識。實踐證明：學生的學習過程越開放，思維就越活躍，思維發展也就越充分。那么，怎么在小學數學課堂教學中實施創新教育呢？我認為應該從以下幾方面入手。

一、創設情境，激發學生主動創新

教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想及自我價值的實現。教師就教學內容創設出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的問題情境，并為學生提供適當的指導，通過精心設置臺階，巧妙地將學習目標任務置于學生的“最近發展區”，讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成新知識意義的建構。因此，在創造性的數學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。在一節數學課的開始，教師若能結合實際，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發現過程，這對培養學生的創新意識和創新能力有著十分重要的意義。如教學“平行四邊形面積公式的推導”時，先回憶長方形面積的計算，并有意滲透轉化的思想，然后教師讓大家想一想誰能把平行四邊形轉化為長方形，推導出平行四邊形面積的計算公式，比一比誰的方法最新穎、獨特、有創造性。學生在這樣的情境中創新，邊思考、邊討論、邊操作，得出了多種推導方法。

二、引導學生自主探索創新

解決問題的關鍵是教育內容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創新，“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。”弗賴登塔爾曾經說：“學一個活動最好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的探索活動，才可能是有效的，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶。建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。創造性教學表現為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，習得方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。

三、運用多種方法解決問題，啟迪學生創新

小學生好奇心強，教學中教師要精心創設問題情境，激發學生的創新意識，滿腔熱情地鼓勵學生大膽提出各種各樣標新立異的問題，用多種解決問題的方法培養學生開拓、創新的精神。教師引導學生發現問題，提出問題，增強了學生的主體意識，而學生敢于提出問題、發表自己的看法和見解，也就是產生了創造欲望，學會了創造性思維。例如：教學《克和千克》一課，我在課堂上創設了“超市購物”這一學生熟悉的生活情境。在貨架上放了許多日常食品，并標上單價，如：蘋果3.50元/斤，餅干4.5元/斤，果凍3元/斤……讓一位學生當“銷售員”，一位學生當“顧客”走進超市購物，最后到收銀臺付錢，我提問：“這些東西各大約多重？”學生估一估后，售貨員拿出秤來稱一稱，然后算算應付多少錢。解后，請其他同學上臺買自己喜歡的食品。這樣給學生提供了實際應用和加深理解的時間和空間，讓學生回顧認識的1克和1千克的質量單位，這些質量單位應用在生活中的哪些方面等，讓學生在模擬的實踐中解決問題。又如在教學口算100以內的進位加法時，我提供3種水果的只數：蘋果66個，梨32個，桃7個。要求學生任選其中的2種水果，算一算它們有多少個，并列式解答。學生經過小組討論后，提出了3個不同的問題，（1）蘋果和梨一共有多少個？算式是66+32；（2）桃和梨一共有多少個？算式是7+32；（3）蘋果和桃一共有多少個？算式是66+7；前兩題都是兩位數加兩位不進位加，這是以前學的內容，學生都會做。第3題算式“66+7”則突出了本節課的重點進位加，在合作交流后讓持有不同解法的學生述說自己的思考過程，使全體學生體會到同一個問題，可以有不同的解決辦法，體會到聽取同伴意見的重要性，體會到合作交流給自己帶來的收獲，并在觀察、分析中提高解決問題的能力。

四、開展合作學習，培養學生創新能力

合作學習是發揮學生集體智慧、讓學生參與、交流信息、互相學習、相互促進、主動求知、共同提高的一種學習方式。一個人要有所創造，除了個人努力鉆研和具有開拓精神外，還要有善于與人合作的精神。課堂教學中教師應充分發揮小組群體的活動功能，給學生較多討論分析的機會，使學生在知識方面相互補充，在學習方法上互相借鑒，善于合作，集智取長，協作創新，努力培養學生的創新精神。例如我在教學《正比例》這一課時，要求同學們在小組內說一說：正方形的面積與邊長成不成正比例，并說明理由。成績稍好的同學基本能說明理由：（1）邊長與面積是兩個相關聯的量；（2）邊長變化，面積也隨著變化；（3）面積與邊長的比值不一定；（4）面積與邊長不成正比例。而成績稍差一些的同學就有困難了，如：不知道如何判斷比值是否一定，語言描述不清楚等。這時，會的同學就會積極地指導他們，教他們如何求比值，鼓勵他們大膽發言等，直到他們會為止。在這個時候，學生的耐心往往超乎老師的想象。當全組順利通過檢驗加分時，小組成員大聲歡呼“yeah”，那位被抽查到的學生也因為集體爭得榮譽而自豪；而沒有過關的小組，雖然其他三人受到了懲罰，但在下一次的小組合作學習中你會發現他們更認真了，這讓我感覺到課堂充滿了生命力。

參考文獻：

[1]劉品一.小學數學課堂教學改革的新探索.小學數學教育，2000.

[2]創新教育的理論與實踐.天津社會科學院，1999.5.