關于高年級段小學生數學學習習慣培養的調查報告

摘 要： 本研究以小學五六年級學生為對象，采用問卷調查的方式，探討了不同年級的小學生的學習習慣，具體對課前預習、課中小組討論和課后對待作業三個方面進行了調查和分析，調查結果顯示這幾個方面均存在一定的問題，在今后的教學中應注重運用不同的策略培養學生良好的學習習慣。

關鍵詞： 高年級段小學生 學習習慣 培養方法

通過多年的教學實踐，我深刻體會到，良好的學習習慣，是學習知識、培養能力、發展智力的重要條件。學習習慣不僅直接影響學生當前的學習，而且對今后的學習乃至工作都會產生重大影響。教師是學生成長的引路人，不僅要給學生傳授知識，還要培養學生養成良好的行為習慣，為他們的健康成長打下扎實的基礎。為此，我校針對高年級298名學生的數學學習習慣培養情況進行了調查。

一、調查目的

調查目的是更深入地了解我校高年級段學生數學學習行為習慣上存在的不足，提高數學學習行為習慣培養的針對性，使學生能自覺地、有規律地、有目的地進行科學的學習，同時也為教師提高課堂效率，提高育人質量打下堅實的基礎。

二、調查對象及方法、內容

1.調查對象：五、六年級學生。

2.調查方法：問卷法。

3.調查內容：“學生數學學習習慣”調查問卷。

由課題組成員設計問卷，問卷內容涵蓋學生在學習中所形成的課前、課中及課后數學學習習慣等方面內容。

三、調查結果與分析

1.課前學生的學習習慣表現。

從統計表的統計結果可看出：大多數學生是喜歡預習的，知道預習對于學習新知是有促進作用的，有一半以上的學生能在課前認真地預習。只有極個別學生從來不進行課前預習。

2.課中學生學習習慣的表現

從附表2—1、2、3中可看出：老師在課堂教學中對于有思考性的問題能經常組織學生討論，有一半左右的學生認為小組討論對自己的幫助很大，85%左右的學生能積極參與小組討論，愿意和小組內的同學交流自己的想法。學生合作討論的習慣已經初步養成。但也有少數學生在小組內只是聆聽者，不愛表達自己的想法和觀點。

3.課后學生學習習慣的表現

從附表3中可看出：做課后作業時，能先復習書本內容再做作業和自己獨立完成作業的學生不是很多。有一半學生是先做作業，不會時才翻閱書本，還有少數學生有問題時問老師或同學，認為能完成作業就行。

四、總體分析

從調查情況看，我校高年級段學生對于課前預習的作用能有一個正確的認識，但也有不少學生不能做到每天主動地預習，還有少數學生不會預習。在課堂教學中，老師對于一些思考性的問題能經常組織學生進行小組討論，大多數學生能積極參與小組討論，并愿意和小組內的同學交流自己的想法。也有少數學生缺乏在小組內表達自己觀點的勇氣。對于課后作業，不少學生沒認識到復習的作用，只是在不會做時才翻閱書本，沒有養成及時復習當天所學知識的學習習慣。

五、相關問題

1.主動預習的學生非常少，有一部分學生不會預習或偶爾預習。預習可以提高學生課堂上聽講的效率，改變學生被動學習的局面，同時也是培養自學習慣、提高自學能力的最有效途徑。

2.對于課中小組討論學習，有些學生認為對自己沒有幫助，活動中只是聽別人說，自己很少發言。

3.對待課后作業，有不少同學是先做作業，不會時才翻閱書本，或有問題就問老師或同學，只要能完成作業，作業質量不高。

六、主要對策

1.課前預習習慣的培養

有效預習，能提高學生學習的積極性和主動性，增強學生對新知識學習的目的性和針對性，可以提高學習的質量。在實際操作中，由于小學生年齡比較小，在學生還不會預習的情況下，可以通過設置預習提綱的方法輔助學生預習，逐步過渡到只布置預習內容，讓學生自己讀，讓學生課前對新知識有所了解，發現問題，提出問題，并在老師的指導下解決問題。有些課上沒有條件或沒有時間做的活動，也可以讓學生課前去做，如調查數據、實地測量、學具準備、了解情況等。

2.合作性學習習慣的培養

合作學習有利于培養學生的協作精神、團隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中迸發出創新的火花。在數學課堂中，可讓學生通過合作實驗、合作操作、同桌討論、小組交流等形式開展合作學習活動。老師布置的學習內容要有價值、有意義，不能流于形式。對于學生而言，要積極參與，學會表達自己的觀點和見解，傾聽他人的發言，評判他人的觀點，并學會接受他人的意見。每一次合作學習，都要積極參與，逐漸養成習慣。

3.認真完成作業習慣的培養

作業，是學生最基本、最經常的學習實踐活動。要求學生從小就養成：（1）規范書寫的習慣。作業的格式、數字的書寫、數學符號的書寫等都要規范。（2）良好的行為習慣。獨立完成作業，不跟別人對算式和結果，更不要抄襲別人的作業。（3）認真審題、仔細運算的習慣。（4）驗算的習慣。

總之，良好的數學學習習慣是學生必備的素質，是學生學好數學的基本保證，而小學生良好數學學習習慣的養成非一日之功，只有循序漸進、堅持不懈地培養學生良好的數學學習習慣，才能真正體現素質教育的真諦，才能更好地為學生的終身發展服務。