在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的途徑

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術，不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”情境創(chuàng)設有著重要的作用，它不僅可以讓學生更加容易地掌握學過的知識，加深對這些知識的認識，而且通過師生互動，可以使原本枯燥、抽象的數(shù)學知識變成學生所希望了解的、生動的知識。因此，如何有效地創(chuàng)設情境就顯得尤其重要。

問題情境的創(chuàng)設，就是在教材內(nèi)容和學生已有知識及求知心理之間制造“不協(xié)調(diào)”，通過立障設疑、創(chuàng)設“不平衡”，使學生產(chǎn)生認知失調(diào)，把他們引入與問題有關的情境的過程，使學生在高漲的學習熱情推動下思考和體驗。在小學數(shù)學教學中，教師需要依據(jù)教學內(nèi)容、學生心理特點及認知規(guī)律，把學生的認知過程適時置于特定的環(huán)境中，創(chuàng)設悅目、悅耳、悅心的問題情境，調(diào)動學生的多種感官參與學習，從而激發(fā)學習興趣，促進思維和認知的發(fā)展。創(chuàng)設良好的問題情境，可以從以下幾個方面著手。

1.根據(jù)生活創(chuàng)設問題情境

數(shù)學源于生活，生活中充滿了數(shù)學。數(shù)學學習的生命在于在生活中實踐，只有探究來自學生生活的問題，才能使數(shù)學問題充滿情趣，學生才會樂于合作，樂于探究。

案例：分數(shù)的初步認識

在教學“分數(shù)的初步認識”一課時，我是這樣引入的：“有4個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個？”“啪！啪！”學生用兩下整齊的掌聲回答了問題。“有2個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個？”“啪！”我又不緊不慢地說：“只有一個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個？”同學們你看看我，我看看你，面面相覷。突然有幾個同學用右手尖點了一下左手心，“半個”，還有的同學兩手心相對并不合上，表示“半個”。熟悉的生活事例一下子吸引了學生的注意力，有的同學不由自主地說：“半個。”我繼續(xù)說：“對，半個，半個該怎么寫呢？小朋友們，能用你喜歡的方法表示一個桃子的一半嗎？”教室里立刻熱鬧起來，有的同學接過老師手中的粉筆，跑到黑板前畫圖、寫漢字，他們用不同的方式表示著自己心中的“一半”。《分數(shù)的初步認識》在小學數(shù)學中，是從整數(shù)到分數(shù)的過渡，對于學生來說是認識上的一個飛躍。在這個案例中，我借助學生熟悉的生活引出分數(shù)相關知識，化抽象為具體、予枯燥以趣味，使學生體會到分數(shù)來源于生活。新穎的設計，一下子激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生已有的知識經(jīng)驗，體現(xiàn)了在學生原有生活經(jīng)驗和認知的基礎上進行學習的建構主義教學理念。

二、借助游戲創(chuàng)設問題情境

小學生好動，喜歡做游戲。教師可以讓學生帶著好奇心在玩樂中認識事物，吸取數(shù)學知識和經(jīng)驗，并應用于實際生活。比如，在教學“元、角、分的認識”時，教師可拿出標有價格的鋼筆、文具盒、玩具飛機、排球等物品，讓學生模擬生活情景，扮演營業(yè)員、顧客，進行買賣，在游戲中加深對人民幣的認知，體驗成功的快樂。需注意的是，游戲形式要根據(jù)教學內(nèi)容和學生年齡的不同而有所變化，因此，在數(shù)學課堂教學中，學習素材的選取與呈現(xiàn)，以及活動的安排都應該充分考慮到趣味性和學生的生活背景，盡可能為學生創(chuàng)設一些具體、有趣并富有一定啟發(fā)性的問題情境游戲，讓學生在游戲中經(jīng)歷艱難、無奈、成功、喜悅的心路歷程，感受到學習數(shù)學是一件有趣的事情，從而愿意學習數(shù)學。例如，在教學“可能性（概率）”這一節(jié)知識點時，可以這樣設計。教師引導：“你們喜歡做游戲嗎？（生：“喜歡！”）現(xiàn)在請同學們以小組為單位做一個游戲，好不好？”同學們異口同聲地說：“好！”師：“這里每個袋子里各裝了2個球，有的袋子里放的2個全是紅的或2個全是綠的，有的袋子放的是一個紅的和一個綠的。每個同學一次只能摸一個球，看看是什么顏色，摸好后繼續(xù)把球放進袋子里，另一個同學繼續(xù)摸，每組推選一人做記錄。”學生感到新奇，產(chǎn)生了興趣。活動結束后，每個小組匯報摸球結果，教師很自然地引出“可能、不可能、一定”等概念。把單調(diào)、重復、類同的數(shù)學知識游戲化，這是調(diào)動學生積極參與學習的好方法。

三、利用故事創(chuàng)設問題情境

不愿意學習的學生很多，不愛聽故事的學生卻很少，將數(shù)學知識融入故事中，從學生的生活經(jīng)驗入手，結合學生的年齡特點，既能激發(fā)他們的學習興趣，又能引發(fā)學生的感情，如在教學“百分數(shù)打折”這個內(nèi)容時，我就利用這樣一個故事引入：“剛剛今年上五年級了，他很想買一臺電腦，方便在家查找有關學習的資料。爸爸聽了爽快地答應了，要他先到電腦城去問問價格，哪家價格合理就在哪家買。他先來到‘小精靈’電腦城，營業(yè)員告訴他：‘本店電腦一律打八折。’剛剛在店里轉了轉，心里有底了。他又來到‘小蜜蜂’電腦城，熱情的營業(yè)員說：‘本店一律優(yōu)惠20%。’這下，剛剛沒了主意，不知該買哪家的，他回去把有關信息跟爸爸一說，爸爸聽了笑著說：‘兩家的優(yōu)惠價格相同，如果是同一品牌買哪家的都一樣。’剛剛聽了感到很納悶，同學們，你們說這是怎么回事呢？”這樣的引入激發(fā)了學生強烈的求知欲，使學生急切地想知道原因。

綜上所述，有效的數(shù)學情境是數(shù)學價值與人文價值的有機結合，這樣的情境不僅能使學生學到數(shù)學知識，而且能使凝結在生活情境中的豐富的數(shù)學內(nèi)涵、數(shù)學思想、數(shù)學的精神和美，隨著教學的展開盡現(xiàn)在學生眼前，使學生的情感、態(tài)度、價值觀等方面也得到較好的發(fā)展。這樣，學生不只是停留在情境的表面，而是能觸景生情，進入數(shù)學實質(zhì)的領域，感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學的價值和現(xiàn)實意義，進行有效的學習。一個好的情境有利于激發(fā)學生的學習愿望和參與動機，能使學生主動地融入問題中，積極地投入到自由探索、合作交流的氛圍中，也能突破教學的重難點。從現(xiàn)代教學論的觀點看，數(shù)學教師的主要任務就是為學生設計學習的情境，提供全面、清晰的有關信息，引導學生在教師創(chuàng)設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數(shù)學知識。但是，我們必須明白，創(chuàng)設情境是為了更好地教學，不是為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，否則情境就是一個花架子，失去了意義。創(chuàng)設情境的最終目的是激發(fā)學生學習興趣，充分感受數(shù)學的價值，感受數(shù)學的魅力。