小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

隨著信息時(shí)代的到來，知識(shí)在迅速地更新，具有合作、探索和創(chuàng)新精神的新型人才成為時(shí)代的需求和教育的目標(biāo)。數(shù)學(xué)是思維的體操，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要學(xué)科，而作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更是擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能、個(gè)性品質(zhì)得以全面展現(xiàn)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、珍惜好奇心，喚醒創(chuàng)新意識(shí)

好奇心是兒童的天性。瓦特成功地發(fā)明了蒸汽機(jī)，張衡成為一名偉大的天文學(xué)家，無不與他們兒時(shí)具有強(qiáng)烈的好奇心有關(guān)。而珍惜和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是喚醒學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。“學(xué)起于思，思源于疑”。好奇心常常使學(xué)生對(duì)許多問題感興趣，從而提出疑問，萌發(fā)實(shí)踐、探索、創(chuàng)新的意識(shí)。基于此，在課堂教學(xué)中，我注重從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生設(shè)想，激發(fā)好奇心。

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備好的圓紙片，大膽設(shè)想：不用任何工具，你能找到圓的中心嗎？學(xué)生大膽嘗試，把圓對(duì)折多次，發(fā)現(xiàn)每一次的折痕都相交于圓中的一點(diǎn)。此時(shí)，我追問：“誰能給這個(gè)點(diǎn)起個(gè)形象的名字？”學(xué)生又一次大膽設(shè)想說出了“圓中心點(diǎn)”、“圓中”、“中心點(diǎn)”、“圓心”等不同的名稱，經(jīng)過討論、對(duì)比、驗(yàn)證，一致認(rèn)為“圓心”這個(gè)名字好。整個(gè)過程都體現(xiàn)著學(xué)生可貴的創(chuàng)新思維火花，他們?cè)谠O(shè)想中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中形成創(chuàng)新意識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，呵護(hù)好奇心。

例如在學(xué)習(xí)了“比例的應(yīng)用”的內(nèi)容后，我出示了這樣的題目（先補(bǔ)充不同的條件和問題，再分析、解答）：一列火車3小時(shí)行駛360千米。照這樣計(jì)算，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考、合作探究之后，提出了不同的問題，如“4小時(shí)行駛多少千米？”“行駛600千米，還需幾小時(shí)？”等，從而發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）注重聯(lián)想，引導(dǎo)想象，喚醒創(chuàng)新意識(shí)。

法國教育家盧梭曾說：“問題不在于告訴他一個(gè)真理，而在于他怎樣發(fā)現(xiàn)真理。”在教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生形成善于質(zhì)疑、樂于探索的積極態(tài)度和情感，使學(xué)生經(jīng)常懷揣好奇心，好奇心又激發(fā)他們強(qiáng)烈的探索、創(chuàng)新欲望，創(chuàng)新意識(shí)被喚醒，便邁出了創(chuàng)新的第一步。

二、營造良好的人際環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

我國的傳統(tǒng)學(xué)校教育，習(xí)慣把學(xué)生看做灌輸知識(shí)的對(duì)象，教師“不辭辛苦”地把書本上的知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生牢記知識(shí)，服從老師的安排和命令，并漸漸習(xí)慣于這種被動(dòng)接受的狀態(tài)。而事實(shí)上，學(xué)生首先是有生命的個(gè)體，是有思想、有個(gè)性、充滿情感的完整的“人”，所以教師不應(yīng)是單純的知識(shí)傳授者，而應(yīng)是學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，必須把學(xué)生從被動(dòng)接受的桎梏中解放出來。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新欲望并且敢于創(chuàng)新，就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，其關(guān)鍵是為學(xué)生營造良好的人際環(huán)境。“樂思方有思泉涌”，事實(shí)證明，學(xué)生在心情愉快、精神振奮、沒有壓力的狀態(tài)下容易打開思維的閘門，從而萌發(fā)創(chuàng)造力。相反，在嚴(yán)肅而高度緊張的心理壓力下，會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，極不利于學(xué)習(xí)和思考。所以，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、個(gè)性和人格，要以平等、寬容的心態(tài)對(duì)待每個(gè)學(xué)生，為學(xué)生營造一個(gè)愉悅、寬松、和諧、民主的人際環(huán)境，使學(xué)生的身心自由地、健康地發(fā)展。

三、采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最終目的是讓學(xué)生樂于創(chuàng)造，喜愛創(chuàng)造，從中體驗(yàn)“創(chuàng)新”的快樂，而要做到這一點(diǎn)，就要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)的創(chuàng)造火花及時(shí)鼓勵(lì)、肯定，做到知、情、意、行綜合評(píng)價(jià)。如在課堂教學(xué)中，我常常設(shè)計(jì)一些教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用4個(gè)“6”和4個(gè)“0”按下面的要求擺數(shù)：（1）一個(gè)零都讀不出來的八位數(shù)。（2）只讀出一個(gè)零的八位數(shù)。（3）讀出兩個(gè)零的八位數(shù)。（4）讀出三個(gè)零的八位數(shù)。（5）最大的八位數(shù)。（6）最小的八位數(shù)。在學(xué)生把自己的結(jié)果展示出來，并進(jìn)行集體評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)之后，我飽含激情地對(duì)全班學(xué)生說：“你們真是八仙過海。”學(xué)生異口同聲說：“各顯神通！”教室里響起了歡呼聲。又比如，在學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)后，我讓學(xué)生用彩色筆來涂白格圖中的50%、80%、30%等，然后把學(xué)生五顏六色、風(fēng)格各異的“作品”貼在了教室四周的墻壁上。學(xué)生仔細(xì)地、興高采烈地品味、評(píng)論、欣賞著自己和他人的“作品”。我毫不吝嗇地肯定每位同學(xué)的杰作，用真情呵護(hù)他們的創(chuàng)造精神，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，讓他們盡情地體驗(yàn)創(chuàng)新帶來的成功的喜悅。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)時(shí)刻為激發(fā)學(xué)生思維的活躍性和創(chuàng)造意識(shí)做好鋪墊，在平等、融洽的氛圍中保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的火花，使學(xué)生的綜合能力在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到提高，把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)時(shí)代需求的新型人才是我們永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。