淺論小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育及其實(shí)施策略

摘 要： 數(shù)學(xué)教育應(yīng)服從和服務(wù)于素質(zhì)教育。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要因材施教，面向全體學(xué)生，打好知識基礎(chǔ)，加強(qiáng)辯證唯物主義觀點(diǎn)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教育 素質(zhì)教育 實(shí)施策略

教育改革正緊鑼密鼓地進(jìn)行，素質(zhì)教育已是大勢所趨，隨著其教育思想研究的不斷深入及社會的需求，社會的數(shù)字化程度日益提高，需要人們具有更高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，數(shù)學(xué)更廣泛、更普遍地滲透到社會的各個(gè)方面，越來越表現(xiàn)得與人類的生存質(zhì)量、社會的發(fā)展水平休戚相關(guān)。因此，人們不得不對數(shù)學(xué)有新的認(rèn)識和對數(shù)學(xué)教育有新的思考。

我國數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)出的學(xué)生有扎實(shí)的雙基，但是缺乏創(chuàng)新意識。教育的主旨是培養(yǎng)人的分析問題和解決問題的能力。愛因斯坦說過，教育不是用“好勝心”去誘導(dǎo)學(xué)生的競爭心理，而是要用“好奇心”激勵(lì)學(xué)生的科學(xué)興趣；通過考試，拿到名次，乃是“功利性”的刺激；追求真理，探索奧秘，才是更高境界。讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，對數(shù)學(xué)好奇，由學(xué)會數(shù)學(xué)到會學(xué)數(shù)學(xué)，是一件大工程。鑒于以上狀況，中國數(shù)學(xué)界進(jìn)行了一系列改革，與此同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)以全面實(shí)施素質(zhì)教育為核心的一流基礎(chǔ)教育的宏偉目標(biāo)，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌正緊鑼密鼓地進(jìn)行，這是我國基礎(chǔ)教育的一場重要戰(zhàn)役，是一場偉大的基礎(chǔ)教育革命。素質(zhì)教育對學(xué)生的要求已不像應(yīng)試教育那樣憑成績說話，它要求學(xué)生既要有一定的文化基礎(chǔ)，又要有一定的適應(yīng)能力；既要有一定的知識結(jié)構(gòu)，又要有相當(dāng)?shù)哪芰Y(jié)構(gòu)。這種“全能型”“完整型”的素質(zhì)要求是由新形勢下社會發(fā)展的需要和素質(zhì)教育的豐富內(nèi)涵所決定的。數(shù)學(xué)教育是素質(zhì)教育的有效手段，在素質(zhì)教育的大背景下審視數(shù)學(xué)教育，不僅是構(gòu)建具有中國特色數(shù)學(xué)教育體系的一個(gè)中心課題，而且對于真正落實(shí)全面發(fā)展的教育方針都有著全局性的劃時(shí)代的重要意義。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教育與素質(zhì)教育的關(guān)系、小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)及實(shí)施策略提出拙見，以求教同仁。

一、對素質(zhì)教育的認(rèn)識

就大范圍內(nèi)而言，素質(zhì)教育是一種全民教育，也是一種開放的教育，還是一種學(xué)生自主的教育，其宗旨在于提高全民族的素質(zhì)。具體來說，素質(zhì)教育主張要在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用下，廣泛地讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，親自實(shí)踐；要培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和合作意識、創(chuàng)新意識；要發(fā)展學(xué)生的自我調(diào)控能力，創(chuàng)造能力，以及社會適應(yīng)能力。即“素質(zhì)教育是在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，不斷地開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)其主體性的進(jìn)一步發(fā)展。”與應(yīng)試教育相比，素質(zhì)教育不是精英教育，也不是選拔性教育，更不是純粹為升學(xué)的競爭性教育。一句話，素質(zhì)教育是追求全面質(zhì)量和高質(zhì)量的教育。

二、素質(zhì)教育與數(shù)學(xué)教育的關(guān)系

素質(zhì)教育與數(shù)學(xué)教育的關(guān)系，是相互交叉的。數(shù)學(xué)教育蘊(yùn)含著素質(zhì)教育的因素，而素質(zhì)教育只有深入到包括數(shù)學(xué)在內(nèi)的學(xué)科領(lǐng)域才能發(fā)揮它的巨大潛能。

素質(zhì)教育與數(shù)學(xué)教育互相包含，表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是在素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下實(shí)施數(shù)學(xué)教育，二是數(shù)學(xué)教育促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

素質(zhì)教育與數(shù)學(xué)教育結(jié)合為數(shù)學(xué)素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)素質(zhì)教育是指在數(shù)學(xué)教育中，充分尊重學(xué)生的主體性，注重發(fā)掘其潛能，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)素質(zhì)，且為其終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。正確認(rèn)識數(shù)學(xué)教育與素質(zhì)教育之關(guān)系，既能表征研究的出發(fā)點(diǎn)，又牽涉到實(shí)踐的歸宿，它對于構(gòu)建科學(xué)的教育理論、實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)軌”、提高質(zhì)量都有現(xiàn)實(shí)意義。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)

要將數(shù)學(xué)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，就必須把數(shù)學(xué)教育置于服務(wù)素質(zhì)教育的位置，促進(jìn)素質(zhì)教育宗旨的實(shí)現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)是：提高對數(shù)學(xué)的知識性、應(yīng)用性、技術(shù)性的認(rèn)識，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，在掌握知識技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分析解決問題的能力，培育創(chuàng)新精神和健康的個(gè)性心理品質(zhì)。首先應(yīng)從更新教育觀念出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、懂?dāng)?shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識，使之具有基本的數(shù)學(xué)素質(zhì)。其次是牢牢抓住課堂這個(gè)主陣地，從數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)意識、邏輯推理和信息交流四個(gè)層面入手，向45分鐘要效益，克服重理論、輕實(shí)踐，重效果、輕過程的傾向，更新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。最后是提高數(shù)學(xué)教師素質(zhì)刻不容緩，教師必須有能力把素質(zhì)教育貫穿于數(shù)學(xué)教育的過程中，這就需要教師在觀念層次、知識層次、方法層次等方面都能達(dá)到相應(yīng)的高度，這樣才能有效地開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，達(dá)到素質(zhì)教育與數(shù)學(xué)教育完美結(jié)合。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施策略

為達(dá)到上述目標(biāo)，做到素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教育中全面、深入地展開，小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)有效地實(shí)施以下策略。

1.承認(rèn)差異，因材施教，真正做到面向全體學(xué)生。

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，任何事物都具有多樣性的特征。教育工作者應(yīng)該十分坦誠地承認(rèn)，學(xué)生在先天遺傳素質(zhì)、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、智能特征及情感、意志、毅力等諸多方面存在著客觀差異。無論以何種因素平均編班，學(xué)生間的諸多素質(zhì)差異都是客觀存在的。在具體的數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)大綱和課本上的“練習(xí)”、“習(xí)題”（A組和B組），以及習(xí)題難度，分層示范，分層練習(xí)，分別安排課堂作業(yè)。這樣，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，不僅能十分輕松地解決課本上的“練習(xí)”和A組習(xí)題，還能順利解決部分B組習(xí)題，學(xué)得“稱心”，滿足了其求知欲和成就感。基礎(chǔ)中等及較差的學(xué)生，大多數(shù)也能達(dá)到或超越預(yù)定的目標(biāo)，學(xué)得很有信心，當(dāng)他們較好地達(dá)標(biāo)后，應(yīng)鼓勵(lì)其向更高的目標(biāo)努力。

2.立足課堂，超越雙基，教書育人。

從素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)涵來看，所有教育者均肩負(fù)著教書育人的任務(wù)。當(dāng)今社會、科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，要求未來的公民有堅(jiān)實(shí)的科學(xué)、文化基礎(chǔ)知識和熟練的基本技能，這就向基礎(chǔ)教育提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)科，應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理素質(zhì)提供豐富的素材和空間。

（1）搞好雙基教學(xué)

這是每一個(gè)教師的基本教學(xué)任務(wù)。努力搞好雙基教學(xué)，有系統(tǒng)、有計(jì)劃地向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法，是教學(xué)工作的重要方面。顯然，搞好雙基教學(xué)，為引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會、理解、掌握數(shù)學(xué)思想方法提供了可能，而滲透數(shù)學(xué)思想方法，又為雙基教學(xué)的深化與提高鋪墊了理論基石，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)化。

（2）培養(yǎng)辯證唯物主義觀點(diǎn)

未來社會對全體公民的思維素質(zhì)的要求，不僅要有較強(qiáng)的邏輯思維能力，還必須有辯證思維能力。現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，蘊(yùn)含著極為豐富的辯證觀點(diǎn)。因此，借助于數(shù)學(xué)教育，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育，十分自然而有效。數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐又反作用于實(shí)踐，數(shù)量關(guān)系與空間形式在一定外界條件下相互轉(zhuǎn)化等辯證觀點(diǎn)，處處可見。

（3）培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)

未來社會對人才素質(zhì)的要求，十分注重人的個(gè)性心理素質(zhì)，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的興趣與愿望，持之以恒的態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的精神，良好的人際交往能力。

3.依據(jù)大綱、活用教材，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的重要任務(wù)。縱觀現(xiàn)行教學(xué)大綱與初中數(shù)學(xué)教材，可以發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著豐富的此類教育素材。比如，計(jì)算題的一題多解，應(yīng)用題教學(xué)中的一題多用等，都是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維習(xí)慣和能力的極好材料。可以引導(dǎo)學(xué)生制作生活日用品的模型，開展小手工制作的競賽和實(shí)物展覽。所有這些，都依據(jù)大綱，源于教材，且活用了教材。安排相應(yīng)的實(shí)習(xí)作業(yè)不僅不浪費(fèi)時(shí)間和精力，而且能引導(dǎo)學(xué)生深化對數(shù)學(xué)概念、原理、方法的理解，逐步認(rèn)識數(shù)學(xué)與實(shí)踐的辯證關(guān)系，逐步增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識與應(yīng)用能力。