淺議數學課堂提問的“六性”

課堂上教師依據教學內容，向學生提出問題，通過師生交互式問答，使教學過程不斷深入，并達到預期的教學目標.提問可有效引導學生深入思考，加深對所學知識的理解.因此，研究課堂提問的特點，是優化課堂教學過程，優化學生思維過程的關鍵.

1.提問要有針對性

2.提問要有適度性

課堂提問應根據“思維的最近發展區”原理進行，以使大多數學生能夠“跳一跳，夠得著”.因此，在課堂教學中，創設情境問題是必要且重要的一個環節.好的情境問題，不僅能提高學生的積極性，激發學生的學習熱情，對于提高課堂教學效率，更能起到事半功倍的作用.而如果情境問題過大，過于寬泛，學生容易“跑調”，很難被引入課堂學習的正軌，就會浪費寶貴的學習時間，導致課堂教學效率低下.

發了學生探求新知的主動性和積極性.

3.提問要有精練性

提問要力求言簡意明，精練扼要，切忌過于空泛，不著邊際，也不能頻繁地提問，要有恰當的“留白”.實踐證明，提問過多過濫，從教的角度看，勢必面面俱到，喧賓奪主，教學的重點、難點難以突出；從學的角度看，勢必造成忙于應付，為答而答，會使學生養成被動、懶惰、依賴等不良學習習慣.這種把知識嚼爛了再喂給學生的所謂“問題”，是有違課程改革理念的，對發展學生主動獲取知識的學習能力是不利的.所以，在教學中可適當采用合并、化簡、取消，加大問題的容量，變順向提問為逆向提問，變直向提問為曲向提問等方法，力求精簡問題的數量，節省教學時間，讓學生有興趣地參與思考.例如虛數是數學中的難點，因為學生已經形成了“負數不能開平方”的思維定勢，為了使學生感到虛數存在的合理性，可以設計這樣一組問題：

通過對這樣具體精煉的組合性問題的逐層啟發、誘導，激發了學生求知欲和學習興趣.

4.提問要有全面性

素質教育是面向全體學生的教育，它要求每個學生在原有基礎上都得到應有的發展和提高，調動每個學生思考問題的積極性，讓每個學生參與到教學過程中，敢于發表不同的見解，充分展現個性，暴露學習中存在的問題；教師要認真聽取學生的回答，并予以鼓勵和表揚，激發學生的求知欲.因此，提問要體現全面性的特點，就是要備好學生，讓每個層次的學生都能有回答問題的機會，使全體學生都能積極地參與到教學中.

5.提問要有層次性

課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性.好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，引領學生在數學王國里遨游。教師要做有心人，將問題設在重點處、關鍵處，疑難處，充分激活學生的思維，從而提高數學課堂教學效率.