如何引導和幫助高中數學學困生

新課改教材對每一位教師來說，都是一個新事物，其中蘊含著全新的教育理念。隨著社會的不斷發展，社會對人才提出了新的更高的要求，專家們正是意識到了這一點，才推出這套順應社會發展的新教材。教材比較注重實際應用，減少了一些純理論性的數學知識。現在教育是“以人為本”的教育，培養出的應該是知識、能力、素質有機統一的人才。那么對于數學學困生而言，該如何適應這一變化呢？老師該如何引導和幫助他們呢？下面我談談看法。

1.做好初高中知識銜接，控制學生分化

比如一元二次函數，新教材直接研究它的單調性問題。學生在初中雖有學習，但僅僅停留在認識這個函數的基礎上，理解不深刻，這就需要老師查漏補缺，及時地補充二次函數的圖像、性質、最值等問題。做好初高中知識銜接，可以有效地防止自學能力還沒有形成的學生，由于聽不懂新課而產生厭學情緒，學生成績過早地出現兩極分化。

高一數學教學，切忌起點高、步子大。在教授新知識的時候，教師每天都要了解學生對新知識的理解和掌握情況，及時采取補救措施，提高學生對數學知識的興趣，增強自信心。

2.激發數學學困生的學習興趣

加強數學應用意識，體現數學來源于生活。新課程最重要的目標是使學生真正理解數學。在課改實踐教學中，教師應根據生活實際創設數學情境，從現實生活中引入數學知識，使數學生活化，讓學生帶著生活問題進入課堂，使他們覺得學習的內容與生活息息相關。比如，在教學“等比數列”時，可以從家庭貸款買房引入新課，也可以從“象棋與國王”的故事引入，讓學生親身體驗到數學可以解決生活中的難題，讓他們感受到數學應用于生活的樂趣。

在數學教學活動中，激發學生學習數學的興趣。現在教學理論認為，教師的真正本領不在于“講授知識”，而在于“激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望”。如講解練習題“在△ABC中，cos（45°+A）=5/13，求cos2A”時，學生提出了六種方法，都爭先恐后地想說出自己的解法。我于是給他們展示自己的機會，課堂氣氛達到了高潮，真正體現了師生之間的互動教學。當然，這個題目沒有必要用那么多的方法，但絕不能因為吝惜那十幾分鐘，束縛學生的思維，打擊他們學習數學的積極性。

3.創新和改進教學方法

只有充分調動學生的主動性，才能實現有效教學。比如實行“先學后教，作業遷移”的導學方式。具體做法是：講課的前兩天發一張預習學案，內容包括：（1）自學提綱，本節課的知識點：定理、定義、公式、性質等；（2）動手做一做，展示給學生一些最基本的內容，以例題改編的題目為主，檢驗一下自學的效果；（3）提出問題，共同探討，主要是在預習中遇到的問題。

教師發下預習學案之后，學生通過自學完成。第二天，教師收上學案批改，針對學生出錯的問題和學生預習時提出的問題，有的放矢地講解，效果很好。尤其是當學生發現自己做錯的題老師恰好講解時，學習主動性被充分調動起來。這種教學真正體現了新課改下的“以學定教”，改變了以前的“以教定學”。

4.遵循教學規律，正確使用新教材

立體幾何是數學教學中的難點，它抽象，不易理解，很多學生就是在這兒栽了跟頭，所以在使用新教材時，可以把五個模塊的順序進行適當調整，使之符合學生的認知規律，最大限度地減少數學學困生的出現。

5.糾正數學學困生不正確的成就歸因

課堂形成性檢測題、單元檢測、章節過關題要選課內外練習題或難度不大的變式題，讓學生認識到，不注意聽講、不認真完成作業和練習、課后不復習就不可能學好數學，讓學生把考試失敗歸因于不努力或不得法。

通過試卷評語、講評、個別輔導，引導學生確定自己的努力目標，讓學生根據自己過去的成績而不是別人的成績判斷自己的學習情況。雖然不如別人，但超越自己的過去就是進步，使學生在不斷提高中，擺脫困境，提高學習的積極性。

6.向數學學困生傾斜，給予學困生公平競爭的機會

將班級學生按數學基礎好差和能力強弱分為A、B、C三類，實行分層次教學，讓各層次學生公平競爭，讓學困生在同等條件下競爭。這樣，他們在學習中嘗到了甜頭，學習的勁頭就更足了。

7.建立數學學困生檔案，實行導師制

根據學生的自身特點和任課教師的特點，將數學學困生和任課教師進行匹配。對于方法不當的學生，指導教師應根據其知識結構，指導其學習方法和記憶方法等。這樣，根據實際合理引導，對數學學困生的學習無疑是莫大的幫助。

由于某些學校還存有“應試教育”的觀念，一味追求升學率，特別是在某些普通高中，對那些升學率高的教師大加表揚和獎勵。這就使一些教師“眼睛盯著升學率，心里想著升學率，一切為了升學率”，把精力都放在那些“考大學有希望”的學生身上，而忽略了對學困生的教育轉化工作。這使一些本來數學成績還不算差，但有自卑心理的學生，成了真正的數學學困生。為了學生的發展，我們應真正實行素質教育。