淺論小學作文評改課的五個意識

寫作教學一直是小學語文教學的一個重要環節，它是語文基礎教學的積累與提高，是學生“聽說讀寫”訓練的具體體現，但是具體的教學實踐中我們愈發感到寫作教學的力不從心，提高學生的寫作能力費時費力且見效慢，所以一些教師沒有把作文教學放到應有的地位。對作文的評改更拘泥于老套，忙于應付檢查，少有創新。評改注重形式，缺乏新意，缺少探索，缺少積累，只重視教師的評改，缺少學生的參與，少有學生的互評互改。在日常語文教學中我注重作文講評課的操作實踐，對作文講評課進行了有效的梳理與思考。依據語文新課標的精神，我從以下五個方面對作文講評課進行整理與架構。

一、目標意識

學生作文培養方面的目標，指的是我們要求學生寫出什么樣的作文？按照課程標準的要求，應該是學生能夠正確、充分地表達自己的意思，實現我手寫我心的目標。而在每一節具體的作文課中又有具體的寫作指導要求，可是，每次講評課中，甚至是各類考試或作文比賽中，選材新穎、立意獨特、構思巧妙、語言優美成了優秀作文、高分作文的標準，受這個“拔高”標準的影響，面對一篇篇精心寫就的作品，我們感到的是作文的難“教”與難“寫”。假如我們高標準、低要求，只要學生正確充分地表達自己的意思，抒發自己的感受就可以得到肯定表揚，或者給個優秀的等級，那么，作文教學是不是會容易些呢？學生作文能力的提高，牽涉的方面太多，對于小學作文，我想首先應該弄明白的是：一節作文課的目標是什么？我們只有上好每節作文課，才能為學生作文能力的提高提供強有力的支持。

總而言之，我們要調整培養目標，只要學生正確地、充分地表達出自己的意思即可，當然我們也不排斥小小文學家。要明確一節課的作文目標是具體的指導與評價，而不是整體作文能力的提高。這樣，積少成多，也許，作文教學會更加健康地開展。

二、指導意識

語文課標指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”因此，一節優秀的作文講評課應該突出“講評也是指導”的意識，力求在作文講評過程中明確寫作要求、點撥寫作方法。首先，在閱讀賞析環節，通過讓學生邊讀、邊思、邊議，從他人的優秀習作中感悟習作方法，領悟語言、動作、神態、心理描寫等在文章表達中的作用。其次，在賞析的基礎上進行運用，讓學生嘗試運用所學的寫作方法，對習作提出修改意見，進一步指導學生寫作的方法。最后，在自主批改環節，先歸納整理寫作方法，再運用提高。這些做法較好地體現了教師的有效指導，有助于學生在品讀、點評、修改的過程中提高寫作能力。

三、激趣意識

興趣是最好的老師，如何激發學生對寫作的興趣是一個問題。

在講評課伊始，我們應該在高標準、低要求的前提下，先對這次習作的整體情況進行總結，以表揚為主導，一篇文章、一個段落，到一個題目、一個詞語，甚至一個標點，尋找閃光點，集體賞鑒與品析，這既讓課堂走進學生生活，讓每個學生感受到成功的喜悅，又讓學生學習和借鑒他人習作的優點，在愉悅的狀態下接受、歸納、積累寫作的某些技法。點滴“成功”的滿足、點滴“興趣”的匯聚是為下一次或者以后的寫作種下希望的種子，讓每一個學生都對寫作充滿好奇與激情。

四、修改意識

在平的時作文教學評改中，我注重積累評改方法。

1.專題評改法。這種評改法只是對作文的某一方面作出專題評價，每次作文只要達到這一方面要求的即評為及格作文。比如，布置作文時，提出開頭設置懸念的要求，或要求使用欲揚先抑的手法，或要求使用對比的手法，或要求學生寫出事件的波瀾。

2.綜合評改法。這種方法是根據作文評改標準對作文的總體評價。這種方法可以讓學生依據評改指標內容從多個方面對學生作文進行綜合評點，繼而加以修改。盡管要求多，但是要抓住每次習作訓練的側重點加以詳細評點，做到有的放矢，重點突出，就會達到預期效果。

3.分組討論法。事先將全班學生按照異質分組法，將學生作文水平高中低搭配，分成6～8個評改小組。各個小組要有分工、有合作，使得小組成員都來參與討論合作，最后達成共識。在此基礎上，每組推選一至兩篇優秀作文，組長向全班宣讀優秀作文，并結合作文具體說出推選理由，讓大家明白這篇作文為什么是好作文。通過討論和介紹，學生便知道了應該怎樣寫和不應該怎樣寫，從而有效地提高寫作水平。

4.學生結對評改法。這種方法要求學生“一對一”地結對，互相評改作文。每名學生要寫出眉批、旁批和總批；有時也可要求學生打出分數。運用這一方法，教師的評改示范非常必要。學生結對評改可采用同桌結盟和學生自由結對的方法，這樣可以讓學生盡情地發表自己的看法，寫出自己的建議。這種評改方式徹底打破了以往作文學生寫教師評的僵化模式，充分調動了學生的積極性，受到了學生的普遍歡迎。

語文課標提出“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句、修改自己的習作，并主動與他人交換修改意見”，在評價建議中強調要“重視對作文修改的評價”。因此，作文講評課應注重講評與修改的有機結合，讓學生實際動筆改一改，把口頭語言落實在書面中，變成書面語言，并通過感悟方法、指導修改，進行實踐等，把修改延伸至課外，旨在通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

五、積累意識

語文是重在積累的學科，寫作是積累的升華，引導學生平時積極積累，利用生活的源頭活水提供寫作的基礎材料，以觀察日記、心靈筆記、讀書摘抄、讀書心得等多種形式記錄下生活學習中的點點滴滴，豐富自己的知識儲備，增加自己的人生閱歷，為平時的寫作評改奠定基礎。鼓勵學生養成日常寫作積累的習慣，定期舉辦班級小組作文素材積累評選活動，評選出優秀作品在班上展評。以優秀展品來調動各個小組乃至全班同學積累學習的積極性，為語文學習、作文教學注入活力。然而學生的語言積累、素材積累、對事物的認識層次等，這些不是每周兩節的作文課能夠解決的，需要語文教師在學生的學習、生活中進行長期的滲透、訓練、積累。

當然也不是說經過老師的訓練，所有的學生都能達到一個很優秀的標準。學生的作文能力受太多的因素制約，學生的閱讀量、生活背景、性格、思維能力等都能影響學生的作文能力。有些學生天生就內心敏感、感情豐富，同樣的日出日落，會使他們顯出傷感、奮進等。作文課解決不了那么多的問題，我們只能通過每周兩節的作文課去指導和評價具體的技法。

如果有可能的話，我們在生活中應盡力引導學生閱讀，開展活動，啟發他們觀察生活、感受生活、積累生活等，雖然這些不是我們在作文講評課或者說作文課上的任務，但積極正面地進行引導對學生的寫作非常有利。