講究方法，培養學生自主作文能力

在作文教學中，我們要堅持以學生為主體，以情感為紐帶，力求激發學生的習作熱情。學生有了熱情，對生活中的點點滴滴的事情就喜歡積累，這就是作文的雛形，然后經過老師牽線、引導，對初稿進行個性化的修改，最后就是一篇很好的作文。但是，在作文教學中，長期以來還是一直采用一套陳腐的教學模式：題目教師出，思路教師擬，文章教師批，優劣教師評。教師包攬一切，導致學生消極應付，視作文為最苦最難的差事，形成“學生給老師寫作文”的被動局面。那么該如何優化作文教學，讓學生自主地寫作、改作，使學生走出寫作的低谷，獲得積極主動的發展呢？下面我談談自己的看法。

一、授予學生寫作知識、結構、方法，培養自主寫作能力。

我們在作文課堂教學中，應著眼于指導學生掌握和運用結構，把作文的主動權交給學生。讓學生多讀、多觀、多說、多寫，從中學習語言知識和寫作能力，讓學生從“學”的領域擴展到對“教”的參與，形成師生間多向的、多中心的互動關系，拓展單位時間內學生活動的空間，釋放每一位學生的精神活力。并充分放松自我，充分投入到教師設置的情境之中，觀察生活，體驗生活，激起情緒，產生創造欲望，從而寫出自己所必須說出來的內容。

因此，在進行作文指導時，講解不必太多，應當引而不發，留有余地，遵循思維發展的一般規律，指出一個大體方向，讓學生自己探索，按照從淺入深、從感性到理性的思維發展的一般規律，一步步調動思維的積極性，把學生的思維引向正確的方向，使學生圍繞中心精心選材，寫成文章。例如，在讓學生以《我最喜歡的文具》為題進行作文訓練時，我讓學生從自己日常文具中選一個最喜歡的帶到作文課上。先讓學生認真觀察它的外形、結構、顏色，能夠操作的，還讓學生操作一下，然后讓學生想一想按怎樣的順序寫，可以分幾段寫，想好后寫下來，還可以給自己的作文加個題目。教學時，老師可以這樣加以引導：“同學們，今天你們都帶來自己最心愛的朋友，現在請你們把它具體地介紹給大家認識一下，好嗎？”此時學生的興趣被激發了，老師趁熱打鐵地說：“首先應當介紹這位‘朋友’的什么內容？”（名稱、模樣、由幾部分組成。）指導時注意引導學生講出多種不同的介紹順序與方法，小結后再啟迪引導學生說說自己最喜歡這位朋友的什么……這樣指導，既充分調動了學生寫作的積極性，又有利于拓寬學生的寫作思路，加上老師的啟迪指導，學生發散思維，不僅有話可說，而且想象的內容各異，描述流暢清晰，從而寫出自己所要說出來的內容。

二、指導學生掌握和運用自改作文結構的方法，促進主動發展。

讓學生學會自改作文是習作過程中很重要的環節，也是學習寫作的有效方法，不僅能促進認識能力的發展，還能養成字斟句酌的良好寫作習慣。葉圣陶先生說：“改與作關系密切，‘改’的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重于培養學生自己改的能力。教師該如何引導和指點學生，使他們養成這種能力，是很值得共同研究的項目。”可見，在作文教學中，讓學生學會自改作文是很有意義的。所謂自改作文就是讓學生根據作文的要求，仔細分析自己的作文，懂得修改文章要從內容和形式兩方面考慮，內容方面主要考慮中心和題材，形式方面側重結構和語言。這樣，學生在反復訓練中，學會自改作文的方法，從而DiH6dhJIIQHQhJNlgLD5yg==提高寫作和修改文章的水平。我在具體的教學實踐中，進行了一些探索與嘗試，有了一些體會。

1.學會基本的修改步驟

在學生完成習作之后，教師可從學生的作文草稿中找出中等偏下的作文，在大幅白紙上原文照抄，然后示范批改，讓學生學會以下基本的修改步驟。

第一讀，讓學生帶著本次習作要求，對初稿先通讀幾遍，通過讀發現問題。

第二想，在讀的基礎上，想想本習作在立意、選材等方面是否符合文題；文章的條理、詳略是否得當；遣詞造句、標點符號的運用，是否恰如其分。這樣從整體到局部分別找出存在的問題，并想想該怎樣解決這些問題。

第三改，在讀、想的基礎上進行改，初改后還要再讀、再改，直到滿意為止。

在示范批改過程中，不僅要讓學生學會修改作文的方法、步驟，還要讓學生掌握修改符號，為自我修改打好基礎。

2.批后自改

學生對一篇文章的修改，要經歷一個認識發展的過程，他們的自改能力是在修改的實踐中得到培養的。因此，教師可用各種特定的符號或寫批語或面批的方式，提示要改的地方、范圍、性質，指明修改的方向。至于具體該添什么，怎樣刪，怎樣改，怎樣換，怎樣調，留著讓學生自己思考分析，獨立完成。這樣半扶半放，逐步提高學生的自改能力，既培養學生的修改技能，又因材施教，對不同程度的學生給予不同的指導，并收到預期的效果。例如，有位學生在《我們的學校》一文的開頭寫道：“我們的學校很美麗。它坐落在我鎮的旁邊，四面綠樹環繞......”教師用批改符號在“旁邊”兩個字上打了個問號。這位學生在老師的提示下，把“旁邊”兩個字改成“東部”，并添上“坐北朝南”幾個字。這樣，學生不僅會改，而且明白道理，即明白該把學校的方位講清楚，收到了預期的訓練效果。

3.養成良好的自改習慣

葉圣陶說：“養成了自己改的能力，這是終身受用的。”任何作品只有反復修改才能臻于完善。陀思妥耶夫斯基指出：“作家最大的本領是善于刪改。誰善于和有能力刪除自己的東西，他就前程遠大。”可見，讓學生養成自改作文的良好習慣，是非常有益的。因此，老師應要求學生在每次習作后，盡可能認真地、耐心地修改，反復推敲，除了注意句子、詞語、錯別字和標點符號外，還要注意內容的調整補充和標題的擬定等，想一想是否把自己的意思表達清楚了。必要的時候，還要主動向同學求教，互相交流討論，力求把文章改得好一點。

總之，新課程教育是一種尊重學生主體的教育。我們在具體的作文教學中，必須更新觀念，以新課程教育理念為指導，優化作文課堂教學，充分挖掘和發揮每個學生的內在潛能，實現學生有個性的全面發展，讓每一位學生在作文的“寫”與“改”中都獲得積極主動的發展，成為新世紀所需要的人才。