設法激趣，提高效率

摘 要： 興趣是最好的老師，它能激發學生的好奇心和求知欲，啟迪學生的思維，豐富學生的想象力，培養學生的創新精神。因此激發學生學習的興趣是打造高效課堂的最佳途徑。語文教學中，可以利用導語、設疑、成功體驗、課外延伸激發學生學習興趣，調動學生學習語文的主動性和積極性，使學生好學、樂學、善學，從根本上提高語文教學效率。

關鍵詞： 語文教學 激趣 教學方法

古代教育家孔子在《論語·雍也》中說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”俄國作家列夫·托爾斯泰說：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發興趣。”這都給語文教學指明了方向，我們想打造語文高效課堂，使學生愿學、樂學，最好的辦法就是激發學生學習語文的興趣，調動學生的學習主動性和積極性，才能充分發揮學生潛能。

一、“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”——導語“激趣”。

課堂的導入講究的是“第一錘就敲在學生的心上”。成功的導語不在于長，而在于精，在于有情。“激趣”性導入法有以下幾種。

（一）重大時事、故事導入法。教師先敘述一個與課文內容相聯系的重大時事或故事（典故、軼事、寓言、笑話等），以引發學生的想象和思維活動。例如：講述“神舟七號成功發射”這一重大時事導入《始終眷念著祖國》；講述“三顧茅廬”、“七擒孟獲”的故事導入《出師表》。

（二）詩詞、歌曲、名句導入法。為創設情境，渲染氣氛，適度引用一些詩詞、名言、俗語、歌曲能吸引學生注意力，從而較快地進入新課程的學習。例如：教師可背誦魯迅的《自嘲》學習《有的人》，播放《好漢歌》學習《魯提轄拳打鎮關西》。

（三）懸念導入法。教師從課文中提煉出懸念，在課堂伊始激發學生學習興趣。例如：教學《沙漠里奇怪現象》時，教師先用語言描述“海市蜃樓”的奇怪景象，問為什么會出現這種現象？是不是有一些超自然的力量存在呢？

（四）影視導入法。采用錄像、影碟、影視等放映精彩片斷，吸引學生注意力，激發興趣。例如：教《周總理，你在哪里》時，先放映一段十里長安送總理的影片，讓學生從視覺上感受到人們對總理的依依不舍，從而引起感情上的共鳴。

（五）圖示導入法。充分利用多媒體教學設備，將課文內容制作成課件，給學生以直觀印象，導入所學內容。例如：人民英雄紀念碑、巍巍中山陵、蘇州園林圖、人物圖等。

課文的導入因文而異，教師要把握住文章的精神內涵。

二、“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”——疑問“激趣”。

古人曰“學起于思，思源于疑”，設置疑問，常常會激勵學生思考“山重水復”，尋求“柳暗花明”。那么課堂中該如何提問，才更科學有效，達到事半功倍的效果呢？

（一）要有針對性。課堂提問要根據教學目標，突出重點，突破難點。從學生的角度思考問題，針對重點和難點，設計問題，直奔主題，不蔓不枝，干脆利落。如教學《口技》時，“京中有善口技者”中的“善”一詞是本文的題眼，文章從哪些方面突出這個“善”？

（二）要有曲折性。朱熹說過：讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進。如果教師平鋪直敘地提問，久而久之，學生會感到索然無味，如果能“直題曲問”，反而會激發興趣，激活思維。如教學《孔乙己》時，在孔乙己最后一次來酒店時，明明是“爬”來的，作者為什么說“原來他是用手走來的”？

（三）要能培養學生的發散思維能力。設置疑問要能開啟學生心智，激活學生思維，引導學生對文本進行多向的、深層的思考和探析。如教學《范進中舉》時，學生學習了胡屠夫的欺貧愛富、趨炎附勢的市儈性格。然而作者的意圖真是如此嗎？胡屠夫對范進“狗血噴頭”“雜七雜八”的痛罵，真的是“欺”范進之“貧”嗎？

三、“向來枉費推移力，此日中流自在行”——成功“激趣”。

一堂成功的課并不是教師一個人照本宣科式的表演，它離不開學生的全程參與，所以教師要嫻熟地駕馭課堂，OqExdpnjVrpDsu045EourqYlgQKOPqJ1wxnloOa6RlU=調節課堂節奏，讓學生體驗成功，用成功激發興趣，并將此轉換成新的學習動機，形成可喜的良性循環。

（一）情景教學，讓學生體驗成功的喜悅。創設有趣的情境，能激活學生思維，激發學習興趣。如教學《記承天寺夜游》，學習“庭下如積水空明，水中藻荇交橫”，我提了一句，“詩人在院落中散步，如同一條魚”。有個學生立即連了一句“老師，是條咸魚”，我順水推舟地更正了“是閑魚”，并由此讓學生領略詩人安閑自適的豁達胸襟。

（二）梯度教學，讓學生體驗成功的喜悅。一堂語文課，在課前設計教學目標時，可根據學生的學習能力設計深淺不一的數個目標，學生說得有道理就鼓勵，抓住時機毫不吝嗇地表揚，會使學生燃起自信之火；出現錯誤時，應給予指導；在思維受阻時，應善于啟發誘導。使學生真正成為推動課堂的主線，創造條件，讓每個人都有發揮的機會，發現細微的進步，及時進行客觀、公正的評價和鼓勵。

（三）競爭教學，讓學生體驗成功的喜悅。語文教學時，教師應根據學生好勝、好強的特點，開展“演講比賽”、“詩歌朗誦比賽”、“男女pk賽”、“小組pk賽”等競賽活動。這些活動激發了學生參與的興趣，并從競爭中獲得了成功的體驗，也鍛煉學生參與競爭、不怕競爭、學會競爭的能力。

四、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”——延伸“激趣”。

好的文章總是“言有盡而意無窮”，課堂教學僅僅停留在課堂內，往往有“紙上談兵”之嫌，學生對知識的掌握程度是有限的，何談能力的形成？使學生的興趣由課堂向課外延伸，使生活語文化，可大大提高學生的語文應用能力。

從學生的學習對象上看，不能局限于課本，“課文無非是個例子”（葉圣陶先生語），要引入一些新鮮生動的材料。含蓄雋永的詩歌，針砭時弊的雜文，清新活潑的散文，都可以成為教學的內容。《語文讀本》、《散文》、《讀者》、《雜文》甚至影視劇等都可以作為教材的有益補充。

近年來，許多語文教學改革者提出了“大語文教育”課題的研究，他們認為千方百計地拉近語文教學和學生生活的距離是“大語文教育”根本和核心的原則。即不滿足于已有的知識，激發學生探索的興趣和熱情，而教師的作用就是引導學生將這種興趣和熱情延伸到生活中，通過課外閱讀、寫作、研究性學習等途徑，達到“文學即人學，語文即生活”的理想境界。

樂趣是語文課的生命。如果學生愛上了語文課，愛上了語文，那么他們的語文學習一定是有生命力的，其語文素養勢必會得到很大的提高。教師的作用則在于“激”，從課堂教學的第一分鐘開始激發學生的興趣，貫穿課堂始終，進而延伸到生活的方方面面。

參考文獻：

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