“補(bǔ)白”：閱讀教學(xué)中的精妙之筆

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路也緊緊圍繞“語文素養(yǎng)”，以學(xué)生語文素養(yǎng)的提高為課程目標(biāo)制定的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。可見，語文素養(yǎng)是語文教學(xué)的根本任務(wù)。提高學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑是多方面的，其中，課堂補(bǔ)白藝術(shù)的運(yùn)用不失為提高語文素養(yǎng)的一種途徑。

學(xué)生閱讀課文絕不只是一種被動的印入過程。在閱讀中，學(xué)生一方面從課文中汲取信息、習(xí)練語言，另一方面又不斷地向課文輸出既有的知識、經(jīng)驗和情感，豐富文章的意韻，形成了延伸拓展課文的再創(chuàng)造現(xiàn)象。課堂補(bǔ)白正是以課文為依托，在依憑文本的同時超越文本，在豐富課文內(nèi)容的同時提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、空白處填補(bǔ)

教材中的大量空白為讀者留下了想象、填補(bǔ)的空間，教師可利用這些空白，引導(dǎo)學(xué)生在填補(bǔ)課文內(nèi)容的同時進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。如《在大海中永生》一文，在開頭便說：“大海嗚咽，寒風(fēng)卷著浪花，痛悼偉人的離去......”這時，教師在深情地范讀這句后，可提問：“連大海都在嗚咽，寒風(fēng)都在痛悼偉人的離去，這是為什么？”然后，教師可結(jié)合下面一個自然段的一組排比句，指導(dǎo)學(xué)生搜集鄧小平生平事跡的資料，了解鄧小平一國兩制的偉大構(gòu)想及在解決臺灣問題等方面所做的努力，從而了解鄧小平的豐功偉績，也理解了課文中選取的一系列特定場合的意義，進(jìn)一步理解了課文的思想內(nèi)容，同時，也有助于學(xué)生美好的思想情感的形成。

二、跳躍處想象

“成功的語文教學(xué)課堂，不可能沒有想象的參與。”教師如能合理利用教材，引導(dǎo)學(xué)生在跳躍處展開合理的聯(lián)想和想象，不僅能豐富課文內(nèi)涵，深化感受，而且能活躍學(xué)生的思維。如《狐貍和烏鴉》一課中，烏鴉對于狐貍一次次的花言巧語采取了不同的態(tài)度，教師可在這里做文章，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“第一次，聽了狐貍親熱的問候，烏鴉‘沒有回答’，它可能在想什么？”“第二次，當(dāng)狐貍表示對烏鴉孩子的關(guān)心時，烏鴉雖然‘還是沒有回答’，卻‘看了狐貍一眼’，這一次，烏鴉可能是怎么想的？”“第三次，狐貍既贊美烏鴉的羽毛又贊美烏鴉的嗓子，平時常被人們批評的烏鴉聽了這些表揚(yáng)自己的動聽的話，會‘非常得意’地想些什么？”最后，烏鴉眼睜睜地看著自己嘴里的肉被狐貍叼走了，這時，烏鴉又會想些什么？這樣，教師把引發(fā)想象滲透在教學(xué)的全過程中，既保證了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，又巧妙地以想象內(nèi)化和感悟課文，獲得了更多的營養(yǎng)，為在聽、說、讀、寫實踐中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言獲得了更多的素材和機(jī)會。

三、關(guān)節(jié)處拓展

教材內(nèi)容是有限的，教師如能在課堂上與學(xué)生共建資源，拓展課文內(nèi)容，不僅能充實課文內(nèi)容，幫助學(xué)生理解文章思想內(nèi)容，而且能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。如《孫中山破陋習(xí)》一文中：“媽媽嘆了口氣說：‘孩子，我也知道纏小腳不好，可這是祖宗留下來的呀！’”這時，教師可結(jié)合這一內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解“陋習(xí)”的意思，并由此拓展，讓學(xué)生在課前調(diào)查的基礎(chǔ)上，說說以前生活中還有哪些“陋習(xí)”。又如《飛上月球》一文的第六自然段：“月球上沒有宮殿，也沒有嫦娥和玉兔……”這時，教師可讓學(xué)生說說古今中外關(guān)于月亮的傳說，通過傳說同課文的比較，理解傳說不過是古代人在不了解月亮的情況下根據(jù)一種美好的愿望所想象出來的美麗故事，而現(xiàn)在人們不僅對月球有了越來越多的了解，而且想辦法開發(fā)月球資源，從而體會到了科學(xué)技術(shù)的發(fā)達(dá)。通過拓展，學(xué)生很好地理解了文章思想內(nèi)容，達(dá)到了情感因素與課文的和諧。

四、重點(diǎn)處“爭鳴”

創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于改變灌輸式教學(xué)格局。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在分階段目標(biāo)中指出：要“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”經(jīng)常性的爭論、辯論，有利于促使學(xué)生注重自己的感受，在議論紛紛的環(huán)境中養(yǎng)成多語善言、熟讀精思的習(xí)慣。使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮，語文素養(yǎng)不斷提高。教材中幾乎每冊都安排了幾篇從古典名著中節(jié)選的歷史故事，故事中個性鮮明的人物形象，值得細(xì)細(xì)分析、評點(diǎn)。如《三顧茅廬》里的劉備、諸葛亮、張飛、關(guān)羽，《林沖棒打洪教頭》中的林沖、洪教頭、柴進(jìn)，《負(fù)荊請罪》里的廉頗、藺相如等，教師可開個人物評論會，讓學(xué)生各抒己見，對人物做多元的評價。當(dāng)然，讓學(xué)生自由地評論人物，實話實說，就不可能形成高度統(tǒng)一的答案。在評論過程中，只要沒有原則性的大錯，應(yīng)當(dāng)是可以容許的，即使錯了，說出來也比捂起來好，因為說出來可以得到老師同學(xué)的幫助。語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓孩子們享有精神自由。

五、結(jié)尾處延伸

葉圣陶說：“結(jié)尾是文章完了的地方，但結(jié)尾最忌的卻是真的完了。”好的文章往往在結(jié)尾處為讀者留下足夠想象的空間，如一塊白板，可容讀者自己去想象、去填空、去描繪。教師便可巧妙地利用文本提供的這塊“白板”，引導(dǎo)學(xué)生在大膽的補(bǔ)充、填補(bǔ)中使課文內(nèi)容得到升華，同時提高語文素養(yǎng)。如《一株紫丁香》一文結(jié)尾時說：“讓花香飄進(jìn)你的夢里，那夢呀，準(zhǔn)是又香又甜。”這時，教師可提問：“在花香的陪伴下，老師進(jìn)入了甜美的夢鄉(xiāng)，她會做什么夢呢？”于是，在對課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生會很自然地聯(lián)想到，老師可能夢見自己教的學(xué)生考上了大學(xué)，自己的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步了，可能還會聯(lián)系實際，聯(lián)想到教師夢見學(xué)生在比賽中得獎了……在充分想象的基礎(chǔ)上，教師可趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生把自己想象的東西仿照文章中的形式表現(xiàn)出來，學(xué)生肯定會興致盎然。這一拓展不僅可進(jìn)一步加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且可提高學(xué)生的表達(dá)能力、想象能力等，可謂“一石數(shù)鳥”。

“言有盡而意無窮”是一篇好文章的審美價值的體現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中，教師如能對每篇例文進(jìn)行精心設(shè)計，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生在不違離文章主題的基礎(chǔ)上對課文情節(jié)進(jìn)行合理的發(fā)展，對課文進(jìn)行合理的延伸，作超文本的探索，定能使學(xué)生受益多多。