初中語文課堂教學探究

隨著新課程改革的推進，語文教師的教學觀、學生觀等都有了翻天覆地的變化，課堂教學中師生關系變得民主平等了，教學方式更多地體現出自主合作探究，教學目的開始著眼于學生的終身發展、能力培養。但我作為一名語文教研員——《語文課程標準》的實踐者和探索者，清醒地認識到語文課堂教學仍存在不足。所以，我用一份審慎的態度，對語文課堂教學進行認真剖析、深入探究，述之成文。

一、當前初中語文課堂教學存在的誤區

（一）語文教學科學化。

20世紀80年代以來，在“科學主義”思潮的影響下，教師把文學作品教得太理性、太科學，成了以題為本只重知識的技藝訓練。語文教學要提高學生的文學素養，就要通過學生的形象思維和情感投入，產生多種感受、體驗和理解。如《五柳先生傳》，就是用文學筆調寫成的紀傳性作品，教材編者在課文前面的說明里指出：“這是一篇別具一格的傳記文章?！痹S多老師把“別具一格”忽略了，當做典型意義上的人物傳記，導致學生無法理解作品的文學韻味和語言風格，體會不到本文的真正特色。

（二）人物分析標簽化。

有些所謂的“人物分析”，不深入分析人物的言行和細節，而是拿一個或幾個通用的概念，簡單地給人物貼上標簽。結果陷入簡單的是非判斷，抹殺了人物性格的復雜性和多樣性。如《羚羊木雕》，許多老師給出的人物性格特點是：我——軟弱、膽小；萬芳——仗義、重友誼；爸爸、媽媽——重財輕義、專橫，這是嚴重的“誤讀”。其實，該文反映的是兒童“成長的煩惱”。

（三）文本解讀模式化。

用設計好的路線和目標束縛學生的思維，過于注重“教”學生讀。語文課堂最常見的情景是：老師依次提出一個個問題，學生通過閱讀，一一找到問題答案，一節課“圓滿”結束。結果導致閱讀主體的錯位，課堂上所“解決”的并不是學生的問題，只是老師的問題。至于用《未成年人保護法》解讀《羚羊木雕》，用《動物保護法》解讀《斑羚飛渡》，更是模式化解讀，是誤導學生。

二、提高初中語文課堂教學效率的策略

（一）提高教師素質。

語文教師要努力做一個研究型教師，不僅要有相應的教學能力，還需要有一定的研究能力，在研究的狀態下進行教學活動。首先，要對語文課堂教學保持濃厚的研究興趣，具有對問題進行判斷、分析的理論修養。其次，要以科學的思維方式和規范的研究程序進行探究。最后，要尊重學生的閱讀體驗和獨特感受，這既是科學的教學理念，更是教師必備的心理素質和人文情懷。

（二）深入研讀教材。

于漪老師認為，閱讀有淺讀、深讀、誤讀之分。淺讀難以發現作品精髓，誤讀勢必會曲解文本，只有深讀才能有獨特的感受和體驗，才能引導學生發掘教材中的疑難問題。例如，張岱的《湖心亭看雪》“更有癡似相公者”中，“金陵人”和作者的“癡”一樣嗎？他們志趣相同嗎？通過這些難點或重點的深讀和感悟，學生能更好地理解文本。

（三）教會學生質疑。

安徒生童話《皇帝的新裝》的主題，《教師教學用書》是這樣介紹的：童話通過一個昏庸無能而又窮奢極欲的皇帝受騙上當的故事，揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行……揭露了封建統治階級虛偽、愚蠢、腐朽的本質。然而，如果從文學的社會作用質疑，就會發現我們的思維不應該僅僅止于批判，而應該升華為救贖：我們每個人，都能在皇帝、大臣、百姓的身上看到自己的影子。這個故事，通過剖析人性中的自私、虛偽、虛榮，實現了對人性的救贖，顯赫的國王身份只是為了制造一種更富戲劇性的效果而已。面對這樣有固定答案的問題，老師要引導學生敢于質疑，發現問題，即使一時難以找到問題的滿意答案，探究過程也是很有價值的。

（四）彰顯學生的個性。

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！背踔姓Z文課堂教學要成為學生發展思維、彰顯個性的過程，必須在以下幾個方面下工夫：

1.轉變觀念，尊重學生。

傳統的教學模式中，學生是被動的知識接受者，教師的一味講授扼殺了學生的個性。因此，教師要轉變觀念，在教學中尊重學生的主體地位，順應學生的天性，充分尊重學生的個性化見解，讓學生在閱讀過程中產生的一點懷疑、一聲感嘆、一句批評，甚至是一知半解、帶著稚氣的提問，都源于他們自己的獨特體驗，彰顯著學生的個性。不同的學生對同一篇文章，由于其生活經歷、語文素養的不同，肯定會有不同的感受，教師不能搞“一個模式”、“一種思想”，而要充分尊重他們的個人感受，合理引導他們進行梳理歸納，使之體會到閱讀的收獲與成就感。這就要求教師站在學生的視角，理解學生，面對課堂。在學生有所疑問，產生交流的需要時，適時組織交流探討，讓學生互相學習、互相借鑒，以達到釋疑解惑、加深理解的目的。

2.營造氛圍，張揚個性。

彰顯學生個性的語文課堂教學，有賴于開放活躍的教學氛圍，才能做到師生、生生之間平等對話、互動、互融。教師要摒棄滿堂灌、一言堂的舊習慣，改用幽默的語言、親切的態度等，極力營造良好的閱讀和交流氛圍。激發學生的平等對話意識，激勵學生敢于發表獨特的見解，彰顯獨特個性。這樣，學生才能積極主動地思考、分析問題，理解和欣賞課文，也才能生成獨特的閱讀感受和體驗。如在教學《童趣》一課時，教師這樣導入：“《童趣》取材于作者的童年生活，描寫極富情趣，讓我們一起走進課文，去尋找屬于童年的樂趣吧！”短短的幾句話，因為貼合學生的心理需求，激發了學生學習的興趣。在之后的課堂教學中，師生融洽互動，學生們在“擬蚊作鶴、神游叢草、鞭驅蛤蟆”等一個個充滿童趣的氛圍中張揚個性。

3.注重閱讀，各得其法。

宋代陸九淵說：“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長”。教師一定要教給學生閱讀的方法，留給學生充足的時間閱讀課文。否則，學生得到的可能只是膚淺的、甚至是斷章取義的解讀。同時，還要鼓勵學生根據自己的特點，選擇適合自己的閱讀方式：或誦讀、或默讀；或精讀、或略讀……總之，務必使學生在讀的過程中，有所啟示、獲得見解、培養思維。

4.圈點批畫，個性體驗。

語文課堂教學是通過教師的引導，促成學生與文本、作者、編者對話的活動，因此，教師要鼓勵學生從多角度思索，使學生形成一套適合自己的閱讀方法。教師可以教給學生“圈點批畫”的讀書方法，在獨立閱讀過程中，對文本的語言特點、思想感情、表現手法、精彩片段、重點語句等方面，喜歡哪些就進行圈點，想到什么就批注什么。有了這樣的閱讀自主權，學生就會有感而發，有疑而注，有得而寫，促進個性品質的發展，把文本閱讀真正變為具有個性體驗的自主閱讀。

三、優化初中語文課堂教學的方法

明了當前教學中的不足，我們知道不應該做什么；掌握了提高教學效率的策略，我們明確了努力的方向。但所有的理念，都要在實踐中落實、驗證，具體到初中語文課堂教學，就是怎樣上好一節節的課。對此，我在指導中青年教師的過程中，進行了有益的嘗試，也取得了一些成功經驗。

（一）導語，撥動學生心弦。

導語是教師授課的前提，是語文課堂教學的切入點。好的導語，能契合教材內容、撥動學生心靈琴弦、建立良好的師生關系，為一節課奠定良好的基礎。

如在一次觀摩課上，執教的是我市一高分校的張秋麗老師，在一個全新的環境里，面對陌生的學生、漠然的目光，她靈機一動，充滿感情地導入：“老師久聞同學們知識豐富，思維敏捷，見解獨特，尤其是發言時都能妙語連珠。今天的天氣有那么點兒陰冷，同學們，希望你們用精彩的課堂表現，讓老師們感受到冬日里的溫暖，好不好？”真誠的導語，立即拉近了老師與學生的距離，氣氛活躍……接下來的教學活動水到渠成，整節課猶如一條教師擂鼓、學生齊力劃槳的輕快龍舟，師生互動融為一體，活躍、順暢、成功。

因此，通過課前導語進行心靈溝通不容忽視，它能營造溫馨、和諧的課堂氛圍，激發學生學習的興趣，讓學生很快進入課堂角色。

（二）問題，搭建思維階梯。

《課程標準》提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”“對話”意味著師生的思想共振、情緒互染、心靈相契、成果共享，通過教師提出問題，實現學生與文本、教材、編者的對話。前蘇聯教學論專家馬赫穆托夫在《現代的課》一文中說：“問題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創設問題情境，組織學生的探索活動，讓學生提出學習問題和解決這些問題（這種作法的問題性水平較高），或由教師自己提出這些問題并解決它們，與此同時向學生說明在該探索情境下的思維邏輯（這種作法的問題性水平較低）。”

這就要求老師設計多層次、有梯度的問題，讓不同的學生都有嘗試的欲望和完成的可能。如對《斑羚飛渡》的跳崖場面進行分析時，可以設計如下問題：1.請分別找出描寫一老一少斑羚跳崖動作的文段。2.找出分別用了哪些動詞，思考其表達作用。3.從這些動詞的使用中，你有何領悟？這三個問題層層深入，適合不同層次的學生。第一個問題比較簡單，幾乎所有學生都能完成；第二個問題稍作思考，“跳一跳，便能摘到”；第三個問題，是為培養思維能力設計的，雖然學生都能說上一點感受，但不深刻、不全面，需要教師點撥、引導。

（三）亮點，凸顯語文魅力。

選入教材的每篇文章都是精品，各有其不同的特點，所以在語文課堂教學中要發掘其亮點，激發學生的學習興趣，凸顯語文教學的魅力。

如教《核舟記》一文，如上成具體死板的說明文教學，那么課堂氣氛一定會很沉悶……教師可以讓學生反復閱讀，根據文中的神情、動作描寫，分析人物的性格特征，然后讓學生扮演文中的人物進行對話表演，學生不僅會學到知識，而且會加深對人物的理解，甚至終身不忘。

印象最深的是一位教師執教《醉翁亭記》，他既想把課上得別出心裁，又要踏踏實實做好文言閱讀與品味，如何處理呢？他抓住文中的21個“也”字句，以此作為本節課的亮點，先是由此導入新課激發學生對課文的興趣，然后讓學生對著21個句子反復誦讀，再聯系相關語句實現對全文的理解……收到了很好的教學效果。

可以作為語文課堂亮點的內容有很多，需要一線教師以自己的慧眼和慧心準確把握，凸顯語文課的無限魅力。

（四）拓展，深化文本內涵。

同一篇課文的教學，前面的教學流程一樣，如果拓展部分有所不同，就會有或膚淺或厚重的區別，究其原因，關鍵在于拓展的形式和空間不同。

如執教《白蝴蝶之戀》的一位教師在課堂教學即將結束時，出示了“劉海洋傷熊”事件的畫面，慘不忍睹的場景，培養了學生的責任感和愛心。

（五）升華，豐富情感體驗。

水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無光，相擊而生靈光。

一位老師在教《土地的誓言》一文時，是這樣結尾的：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉。”詩人艾青表達的正是對故鄉的熾痛熱愛，但他所眷戀的關東原野，已被日本侵略者搶占十年之久，所以作者發出這樣莊重的誓言。在《義勇軍進行曲》的樂曲中，學生與作者產生了強烈的共鳴，熱愛祖國、保衛家鄉之情油然而生。

以上是我對初中語文課堂教學的一些認識和實踐，只要我們積極探索，勤于反思，一定能迎來語文教學的春天。

本文系“十二五”河南省基礎教育科研課題《初中語文課堂教學探究》（課題編號：L120117057）研究成果。