項目教學法在中職語文教學中的實踐

摘 要： 隨著社會對教育事業的愈加關注，中職學生的教育備受關注，傳統的死板教育方式已經不再適用，中職學生相對于普通的大學生來說，也具有自身的特點。在這個時期推出的項目教學法為中職學生的教學工作開辟了一條新的道路。本文探討了項目教學法在中職語文教學中的實踐。

關鍵詞： 中職語文教學 項目教學法 實踐

時代在發展，教育在發展，項目教學法在這種教育革新中應運而生，而語文科目又是重要的基礎學科，將這種嶄新的學習方法與傳統科目相結合，使之迸發出新的生命力，一直是整個教育界努力的方向，所以，項目教學法在中職語文教學中的實踐就成為近年來學術界討論的問題。

一、正確理解項目教學法

“項目學習法”作為一個熱門詞匯，目前正被廣泛運用于教學的各個領域，從語文到英語、從數學到化學都在進行教學實驗。這是一種以人為重點代替以物為重點的教學方式，將學生與教師放在一個個“項目”中，以彼此的配合發現問題，并解決問題。將單一的填鴨式教育變為雙向的交流性學習，這種教學方法，綜合研究了學生強烈好奇心的心理特征和青年人活潑好動的生理特征，不斷設置懸念，發掘真相，以一種自主性的學習方式充分地發掘和調動學生的學習積極性，在教師的指導下進行自發的學習實踐，達到學習的目的。

二、運用多種方式保證項目教學法順利實施

（一）準確定位中職教學的特性。

中職學生不同于普通的高中生和大學生，他們中的大部分基礎較差，學習不系統，教師刻板的教授方式及粗獷的教學態度，使師生關系不和諧，久而久之使他們對學習缺乏興趣。加之社會上許多對他們固有的不良評價，認為他們是沒有前途的“差生”，使學生缺乏對未來的信心。于是就出現了一個非常令人擔憂的現象：難教學、難管理，很多學生來到中等職業學校就抱著一種隨便過日子的想法，更沒有學習動力。這對整個中職教學是不利的，中職教育在整個社會中起著基礎作用，很多“藍領”人才就來自于那里，都扮演著不可或缺的重要角色，所以結合中職學生自身的特點，調動起中職學生的學習積極性，提高學生的自身素質變得極為重要，要達到文化教育與職業教育的雙豐收。

（二）充分做好項目之前的準備。

項目學習法就是為了調動學生的積極性，形成一種雙向的學科交流性學習，這不是簡單的問題，需要很充分的項目準備做依托。在語文教學中，一方面教師可以通過教材的內容做出合理的安排，根據單元或者是章節設計出不同的項目主體，再讓學生根據自己的興趣愛好、專業特點進行選擇，把有類似選擇的學生組成項目活動組，教師講解這個項目中的重點環節和困難環節，由學生自己進行項目實踐，總結出實踐報告，再由各個項目活動組交流展示，達到所有學生都能學以致用的效果。另一方面要注意和實際的生活相結合，項目的設定不能天馬行空地脫離實際，不要忽略身邊的小事情，要讓學生接觸到、了解到，從而知道如何下手，怎么下手。

例如，教師可以把教材中描寫季節的內容分類，讓學生自由選擇“春、夏、秋、冬”作為項目小組學習的主題，通過朗誦、小型情景劇、老詩新作等形式，把學習內容表達出來。比如《濟南的冬天》，學生組成情景劇，有念詞，有旁白，還有表演，把老舍先生在冬天漫步于濟南泉水之中的神韻表現出來，這既能讓學生深入地理解學習內容，又能提高學生的學習興趣。

（三）合理分工，適時調整，保證項目順利進行。

合理進行項目分工，一個項目要順利地進行下去，需要多方面的配合，學生在發揮主觀能動性的同時還要注意團隊之間的合作，要避免出現有的事搶著做、有的事沒人做的現象，這就需要教師與學生溝通交流，根據每個學生的特點，合理地進行分工，最大限度地發揮學生的創造力，避免相互推諉和依賴。例如，在組織進行辯論賽時，心思細膩的同學適合做統籌工作，撰寫活動方案；做事穩妥的同學適合做執行工作；思維活躍的同學多做一些創意工作；表達能力強的同學做講演工作，讓每個同學都對自己的項目小組有認同感，把彼此作為一個整體。這樣不但可以提高向心力，還可以鍛煉學生遇事冷靜分析、同心協力解決困難的能力。同時不能忘記配合，有可能在進行項目教學的開始階段，會出現某個同學過于突出自己而影響到整個項目的進程，甚至處理不當還會使同學之間出現矛盾，這就需要老師和小組長從中協調，多進行小組內部的討論，提倡配合與共享。

實施項目檢測，在項目真正開始的時候，要時時不忘項目檢測，這主要包括教師的監督指導和學生自身的調整，一個項目成功與否，對學生有沒有幫助，關鍵在于實施過程。在此階段，學生對分工的執行情況，彼此之間的配合情況，對待問題的認知情況，問題最后的完成情況，都是需要檢測的重點。教師此時要扮演引導者的角色，鼓勵學生從不同方面收集對項目有用的信息，用好網絡這個巨大的信源，學會對不同信息加以篩選、歸納、整合，培養學生的自學能力。教師要適時進行監督，在項目的進行過程中，學生畢竟缺乏經驗，不可避免地會出現錯誤，比如，在古文的重新演繹中，學生可能由于學習基礎比較薄弱，對于一些古文中容易出現異議的詞把握不準，像“之、而、去、顏色”及古文句型的省略等，這些往往會使整個文章的意思發生變化，這就需要教師及時地指導和糾正。再比如，學生想要排演情景劇《孔雀東南飛》，是否需要編寫劇本，怎樣編寫劇本，如何安排戲劇沖突，這都是學生不能獨立完成的問題，都需要教師的指導，保證項目能正確進行。同時，也要督促學生時時自檢，一方面看自己的任務完成的情況，另一方面看與他人的配合情況。小組成員之間要不斷模擬演練，思考改進，以求完善。

不可或缺的項目交流，學生經過通力配合，完成項目以后要進行項目的成果展示，不同項目小組之間要進行交流。在彼此的交流之中，會發現其他小組對知識的不同側重和把握，也會發現自身的缺點和不足，從而加強知識的學習。通過交流，教師對學生的項目完成情況做一個綜合的評定，本著客觀和公正的原則，克服原本一張考卷定終身的弊端，評價學生的項目完成情況和過程中的表現情況。要以鼓勵性評價為主，讓學生對活動有一個明確的認知，保持參加活動的積極熱情，并逐步讓學生對自身有正確的定位，既有向上的態度又不忘自身的缺點，真正在學業上取得進步。

三、實踐不忘反思

項目教學法對于激發學生的學習熱情，使教學充滿樂趣有極大的幫助，在實踐中一直受到師生的關注。但是一個新鮮事物的發展和成熟，需要不斷地實踐與反思。項目學習法真正高效作用于中職階段的教學還要做改進。

（一）切實提高教師素質。

教師是教學的核心和主體，教師的素質和能力直接影響教學水平，在項目教學法中，教師需要根據教材及學生情況做項目規劃和項目指導，這本身既是對教師的一個考驗，又對教師的要求提高了一個層次，但因為中職教育的學生大多對未來缺乏信心，有很強的自卑心理，認為自己的前途渺茫，所以教師需要以家長的情懷鼓勵學生，用發現的眼睛尋找學生身上的優點和潛力。在知識教育中不忘記對學生的情感關愛，尤其是項目教學法，教師不是單純的灌輸者，而是學生的“伙伴”，與學生一起在項目中努力，以一種平等的姿態與學生相處，在一個個案例中，在問題的解決中，引導學生，讓學生認識知識，接受知識，掌握知識。

（二）因材施教，講究針對性。

學生都是獨立的個體，在不同的生長環境下，形成自己獨特的個性。項目教學法是一種靈活的教學方式，根據每個學生的特點、不同層次，進行多方位教學，讓學生更好地融入到項目教學之中，發揮項目教學的作用。

（三）多方面統籌配合。

項目教學法能否順利地進行，除了學生與教師的配合以外，還需要其他方面的支持，學校就是其中重要的一環，從多媒體教學設備的配置到整個教師隊伍的把握，都對項目教學法影響深遠，這些都需要學校轉變教育觀念，不斷進行教學改革。針對中職學生還要開辟第二課堂，帶領學生走進工廠和企業，走訪和項目活動相關的地區，做一些實地的考查。同時不可忽略家庭的輔助配合作用，學校要與家庭相互溝通，取得家長對這種新的方法的認可，這些對學生都有積極的作用。

四、結語

通過以上對于項目教學法的討論，我們有理由相信這種新興的學習模式會有利地推進中職語文教學工作的不斷優化，也許在這個進程中，可能會碰到很多方面的阻力，但只要教師、學生、社會相互配合，就一定會克服這樣或那樣的問題，充分發揮項目教學法的先進性，使整個中職語文教學煥發出新的生命力。

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