借鑒新加坡經驗，推進職業教育創新

摘 要： 新加坡在創新職業教育方面積累了大量有益的成功經驗，借鑒新加坡經驗，推進我國職業教育的改革，意義重大。本文結合我院機械專業發展實際，通過介紹新加坡先進的職業教育理念及模式，對職業教育在師資培養、實踐教學、教學模式等方面的改革與創新進行探討，提出了發展職業教育的觀點和建議，明確了專業的發展思路。

關鍵詞： 新加坡 職業教育 啟示 借鑒

新加坡先進的、富有特色的職業教育值得我們學習和借鑒。近年來，中國的職業教育者們通過現場學習、親身感受新加坡的先進經驗，逐步推進我國現行的職業教育體制的深化改革。筆者有幸考察了新加坡的南洋理工學院，了解到了新加坡職業教育的一些特點，結合我院機械專業實際情況，進行了深入思考，認為在專業建設中可以在以下幾個方面借鑒新加坡的成功經驗，從而加快職業教育的發展步伐。

一、借鑒“教學工廠”的理念，以實踐模式創新促進教學改革。

（一）新加坡的“教學工廠”理念。

新加坡的“教學工廠”將實際的企業環境引入教學培訓平臺，使學生能在真實的企業環境中吸取經驗，學習終身受用的技能，增強學生的市場競爭力。它是以學院為本位，在現有的教學系統（包括理論課、輔導課、實驗課和項目安排）的基礎上設立的，全方位營造企業實踐環境，實現企業實習、企業項目與學校教學的有機結合。

該教學方式體現了理論和實踐教學同步推進，學生在實驗室上課，在實踐中學理論，實現了理論與實踐的有機結合。學生的動手能力強，而且教學項目同實際密切結合，教師帶動學生合作開發企業提供的項目，這樣可以使學生了解什么是行業標準，什么是產品質量，什么是團隊精神，促進學生全面了解企業，學以致用。

（二）加快推進實踐教學體系的模式創新。

1.創新高職教育的實踐課程體系。

實踐環節要體現層次性，低年級設置通用技能加專業技能訓練內容，高年級進行專業技能加綜合職業技能訓練。在實踐性環節教學設計上，應設置技術性、改造性實驗實訓項目，注重運用各種能力及相關知識解決現場問題的能力培養。

創新高職教育實踐課程體系的同時，要優化實訓環境，按照企業模式對學校實訓工廠進行設計，把企業文化、生產環境引入到學校，以生產形式組織教學，使學生在工廠環境中，既學到理論知識，又參與實際生產，加強學生專業知識的積累和技能的提高。

2.引進企業真實項目，推進“校企合作”的開展。

目前，我國各高職院校比較盛行“項目教學”法，這種教學方法在一定程度上能貼近企業實際，但這類教學并不能完全代表企業的真實環境。因此，大多數職業院校直接在第三年將學生送入企業頂崗實習。雖然這種實踐教學能夠讓學生在真正跨入社會前就提前體會到真實的企業環境，但往往企業提供的實習崗位與專業人才培養方向關聯度不高，影響了人才培養質量。

如果構建類似“教學企業”，與一些制造類企業合作，引進可讓學生參與的真實項目，并且實施嚴格的職業紀律管理，不僅能很好地培養我國高職類學生的基本職業能力、項目開發能力及創業技巧等，還能促使學生樹立團體精神及企業精神，增強實際應用能力，確保有關的培訓課程與企業的需求掛鉤，促進學校與企業界的聯系，有助于“校企合作”的開展。同時，在不斷的研發過程中，教師的能力也得到了更加專業的培養，這是學院提高教師素質的重要途徑。

二、借鑒“雙軌系統”教學模式，深化職業教育教學改革。

（一）南洋理工學院“雙軌系統”教學模式。

南洋理工學院的“雙軌系統”教學主要基于兩點：一是企業項目需求，二是學生技能培養的需要。將工程類各專業第一、二學年課程普遍采用寬基礎培訓與學期小項目模式；第三學年以專向培訓、全日制企業項目研發、企業實習為主。這種教學組織模式的好處就是使教學設備、師資和企業資源得到充分利用，靈活安排課程，最大限度地擴大綜合效益，隨時可以保證學校與企業合作，進行項目開發與研究，確保企業項目的完成和企業實習崗位的連續性。另外，由于分組、分模塊教學的實現，學生在第一學期沒達標的課程可以隨第二學期補考，不必等第二學年再補。最大限度地縮短學生的學習周期，提高學生的畢業率，實現人性化管理。

（二）借鑒“雙軌系統”教學模式，深化職業教育教學改革。

在教學組織上，可以借鑒新加坡“雙軌系統”的教學運行模式，合理規劃教學資源，提高專業教學資源的利用率，突破教學資源不足的瓶頸，同時保證項目持續運作及“教學工廠”理念的全面推行實施。借鑒新加坡“雙軌系統”教學模式，將實踐和理論充分融合，我們需要改革課程設計的模式、內容及方法，以綜合小項目貫穿于教學過程中。具體做法：（1）每學期有針對性地選擇一至兩門課程，根據教學內容的需要，設置出若干小項目，并以這些小項目，串聯成一個教學環節。（2）開學初即讓學生了解項目的內容，或布置項目。讓學生帶著問題聽課，學期末完成項目要求的內容。（3）充分利用在實習車間進行的企業項目和實際零件的加工工藝，將其內化為課堂教學項目，貫穿在教學過程中。（4）項目以分組的形式完成，培養學生的協作意識和團隊精神。（5）根據不同年級，項目運作可以分為以下幾個階段：第一學年以教師引導為主；第二學年教師引導與學生獨立思考并重；第三學年以學生獨立思考和創新為主，教師起輔助作用。

三、根據“雙師”培養的啟示，打造真正的“雙師”型師資隊伍。

（一）南洋理工學院的師資培訓與專能開發。

NYP的教師分為課堂教學的員工和企業教學的員工。課堂教學的教師專注于課堂理論知識的傳授，密切留意行業形勢的發展，注重關聯實踐知識的輔助學習，務求使學生所獲得的知識適應教學企業的項目教學，并適應行業的發展需求；而教學企業的教師則注重于與企業的聯系，務求使企業項目的引進與項目中心的教學相配套，著重于項目中心的開發策劃、流程規劃，以及學生項目團隊的組建、指導、考核等。這種教學崗位的分配，使每位教師都專心做好自己所擅長的工作，同時提高了學院教職員自主研發的積極性，增強了他們的創新及創造的能力。

（二）打造真正的“雙師”型師資隊伍。

目前我國各高職院校在引進師資隊伍時，學歷條件的“門檻”越來越高?，F在很多高職院校都把碩士、博士作為招聘教師的必要條件之一。事實上，有很多來自于高等本科院校的碩士、博士根本沒有企業經驗，在進行職業教育時，也只會照本宣科，為課程設置改革、教學方法改進、人才培養模式的創新帶來很大障礙。教育部16號文明確規定要加強“雙師”型素質教師的引進與培養，而企業經驗是作為“雙師”素質教師必不可少的條件。因此，我們在進行師資隊伍建設時，可考慮借鑒NYP的做法，比如在引進教師時，把企業經歷的時間和業績作為衡量的條件，同時適當放寬學歷條件，真正引進一批富有企業工作經驗的教師，打造“雙師”型教學隊伍。

此外，在校內分別建立課堂教學及實踐教學相對獨立的教師團體，也可以相互交錯，進行課堂教學的教師專注于理論知識的傳授、課程改進等，進行實踐教學的教師可以專注于與企業之間的聯系，借助良好的企業關系網，引進好的項目供學生校內實訓或校外實習等，這樣可以很好地實現教師的“專能專用”。

新加坡相對成熟、注重實踐的職業技術教育經驗和方法告訴我們，加強對學生操作性、技能性的培養是高等職業教育與現代化工業發展相結合的正確道路。黨的十八大提出“教育是中華民族振興和社會進步的基石”，要“著力提高教育質量，培養學生創新精神”，只有加強與實踐的緊密結合，才能培養出滿足現代化工業發展需求的合格人才。

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