高職高專公共英語考核方式改革初探

摘 要： 學生在英語考試中受到挫折后，會對英語產生強烈的厭學情緒。那么，怎樣才能充分發揮考核這個指揮棒的積極作用，提高學生學習英語的積極性呢？文章提出：轉變觀念，理解傳統閉卷式終結性考試存在的不足；改變考核方式，將終結性考核和形成性考核有效結合，注意方式，合理選擇形成性考核的內容和實施方法。

關鍵詞： 高職高專 終結性考核 形成性考核 公共英語考核方式

高職高專教育是以培養高端技能型人才為目的的高等職業教育，為社會輸送了大量的優秀技術人員。英語是高職高專院校學生必修的一門公共基礎課，其目標是培養適應我國社會主義現代化建設需要的德、智、體、美全面發展，具有扎實英語基礎知識和技能，掌握基本的英語聽、說、讀、寫、譯能力和良好的語言學習方法，具有較強英語應用、學習能力的高端技能型人才。然而，由于受高職高專學生相對普通大專學生來說，受英語基礎知識相對薄弱及就業壓力大兩方面的影響，學生把主要精力都投入到專業知識的學習上，因而忽視了英語學習的重要性。特別是當學生在英語考試中受到挫折后，更會對英語產生強烈的厭學情緒。那么，怎樣才能充分發揮考核這個指揮棒的積極作用，提高學生學習英語的積極性呢？我認為可以從以下幾個方面進行探索。

一、轉變觀念，理解傳統閉卷式終結性考試存在的不足。

考試是教育的重要環節，是教師檢測教學效果，學生檢測自身知識掌握情況的重要手段，是反饋教學信息較為行之有效的方法。針對高職高專教育培養高端技能型人才的教育目的，特別是對于英語這門實踐性很強的學科，尤其應該以實用為主，強調學生把知識靈活應用到實踐中。然而傳統的高職高專英語閉卷考試內容多以死記硬背單詞、短語、句型、語法知識、習慣用法為主，單方面考查學生對知識的掌握情況，忽視了英語交際能力的培養，沒有檢測學生對知識的靈活應用能力，體現不出學生真正的英語素質。另外，只以分數論高低的做法，很容易打擊學習成績不太好的學生的自信心，使他們失去學習英語的興趣。

二、改變考核方式，將終結性考核和形成性考核有效結合。

終結性考核是一個學期教學活動結束后，對學生完成學習情況進行的整體評價，評價的目的是給學生下結論或者分等次。形成性考核是指教師在實施教育教學的過程中，對學生日常學習中的表現，所取得的成績，以及所反映的情感態度、學習策略等方面的發展作出的評價，是對學生整個學習過程的評價。對于高職高專英語教學來說，形成性評價更注重對學生聽、說、讀、寫、譯等多方面的英語交際能力、分析表述能力的考核。和終結性考核相比較，形成性考核更完整，更能全面體現學生真實的英語應用能力。需要注意的是，形成性評價要以調動學生學習積極性，幫助學生有效調控學習過程和內容，改進學習方法，增強學生自信心為原則。綜上所述，在高職高專英語教學工作中，只要能將終結性評價和形成性評價有效結合，就能做到既重視結果，更注重過程。這樣不僅有助于激發學生學習興趣，而且有助于培養學生自主學習和探究精神，同時教師還能及時得到反饋的教學信息，適時調整教學內容和方式。

三、注意方式，合理選擇形成性考核的內容和實施方法。

為了全面考核學生的整體素質，形成性考核大致包含對學生學習態度、知識習得、實踐技能三方面的內容。針對學生學習態度的考核主要包括出勤、課堂表現兩個方面。學習態度是影響學習重要的非認知因素。教師通過對學生出勤、課堂表現的考核可以幫助學生調節學習行為，增強學習效果。其中，出勤占到所有平時成績的10%，主要考查學生上課是否遲到、早退、曠課等情況。教師可抽查點名，出現遲到、早退、曠課等情況應該酌情減分，整個學期無遲到、早退、曠課現象，應該加分鼓勵，以此激勵學生嚴格要求自己。課堂表現占平時成績的20%，主要考查學生上課是否做睡覺、看小說、玩手機等。學習委員可協助老師進行此項對學生的考核，出現類似情況要酌情減分，整個月無過錯應該加分，以此促使學生養成良好的學習習慣。對知識習得的考核主要包括作業及小測驗兩個方面。作業及每單元進行的小測驗能幫助師生及時發現問題，不斷改進教學方法，調整教學內容。另外，化整為零的考核也有利于教師逐步提高對學生的要求，培養學生不斷探究的精神，激發學習興趣。教師可在批改作業和小測驗后，將學生前后完成情況進行對比，酌情加減分，只要有進步就加分鼓勵，減分則適可而止，以此提高學生學習興趣。其中，平時作業占平時成績的20%，小測驗占20%。針對實踐技能的考核，包括口語表達、人際交流、寫作等方面。英語是人們交流的工具，實踐性很強，因而“會用”比“知道”更重要。除定期舉行一些英語朗誦、表演、演講活動以外，教師在教學過程中還可以結合課文內容、重要知識點設計合適的、貼近真實生活、學生感興趣的話題，讓學生進行辯論或討論，考查學生對知識的實際應用、綜合分析及創新能力。對于寫作翻譯的考核，除每單元寫作文以外，還可以要求師生、生生之間寫英語郵件、留言等，以此鍛煉及考查學生的寫作翻譯能力。對實踐技能的考查要以鼓勵為主，因而不輕易減分，盡量加分，增強學生應用英語的膽量和信心。針對實踐技能的考核應該占到平時成績的30%。另外，形成性考核不能只采用教師這樣單一的評價主體，還應該鼓勵學生自評，開展學生互評，增加學生參與其中的機會。

總之，在英語教學中，我們應該盡量發揮考核這一教學環節的積極作用，全面評價學生，提高學生學習的積極性。

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