幼兒心理健康教育的實踐與思考

　　《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“樹立正確的健康觀念，在重視身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”隨著對《幼兒園教育指導綱要》的學習和貫徹實施，一些幼兒園開始逐漸重視幼兒的心理健康，但在幼兒教育實踐中，可能注重的仍是幼兒智力的開發，強調的是衛生保健，而忽略幼兒教育中的一個關鍵問題，就是如何真正提高幼兒的心理健康水平。下面我就怎樣加強幼兒的心理健康教育工作，結合我園實踐，談談看法。
　　一、優化教育環境，重視感染熏陶
　　環境作為幼兒園的一種隱性課程，能對幼兒起到感染和熏陶的教育作用，尤其對幼兒的心理健康更有著“無聲勝有聲”的獨特效果。
　　（一）營造民主和諧的人文環境。
　　民主和諧的人文環境對于促進幼兒心理健康的發展有著至關重要的作用。如果教師對幼兒缺乏愛心和耐心，整天陰沉著臉，動不動就對幼兒大聲呵斥，那么幼兒園氣氛一定很壓抑，幼兒一定會感到恐懼、緊張，情緒不穩定。為此，我園加大了力度，注重人文環境的建設。倡導幼師給予孩子盡可能多的人文關懷，在生活里學做孩子的母親，游戲中學做孩子的伙伴，精神上學做孩子的朋友，困難前學做孩子的導師。
　　（二）創造自由寬松的生態環境。
　　我們充分利用幼兒園活動室內外及周邊自然、社區等環境，挖掘一切可以利用的資源，拓寬幼兒的活動空間。例如：在室內，設置了便于幼兒隨時閱讀的書架，便于幼兒自由取放的開放式玩具柜。在室內、走廊等地方，還設置了多種活動區域。在幼兒園的各個地方，張貼了許多鼓勵性的語言，激發孩子對美好生活的向往，樹立自信心。
　　二、開展各項活動，進行全面滲透
　　活動是幼兒園進行教育的載體，也是幼兒園心理健康教育工作的一個重要途徑，通過有目的、有計劃地組織活動，能有針對性地培養幼兒良好的心理素質。
　　（一）教學活動中心理健康教育的滲透。
　　幼兒園的教學活動是一種有目的有計劃的以班級為單位實施的常規性教育活動。平時，我們要求教師努力挖掘心理健康要素，有目的有計劃地對幼兒實施心理影響，并自覺地使各項教育活動成為有助于提高幼兒心理素質的載體。如：在語言活動“冬爺爺的帽子”、“小貓生病了”等中引導幼兒體驗關心愛護他人所獲得的幸福感和快樂感，學會關心他人，萌發互愛情感；在社會活動“圖書寶寶笑了”、“關心殘疾人”等中，對幼兒進行相關的同情心和抗挫折教育等，引導幼兒感受體驗樂曲的愉快情緒，以及各類美術作品中所表現的各種情感，始終保持愉快心情。
　　（二）日常生活中心理健康教育的滲透。
　　大量的日常生活是幼兒人際交往相對頻繁和心理品質自然顯露的時刻，教師借鑒他人經驗，結合自身特點，在班內開展了一些活動，實實在在地解決了一些問題，而且效果很不錯。例如：大班開展的“贊美時刻”活動，老師利用晨間談話或餐前餐后的一段時間，讓幼兒互相贊美優點，老師也參與其中，贊美的范圍很廣：誰做了好事、誰愛動腦筋、誰講故事講得好或有進步了等；中班段開展“老師，我有話說”活動；小班段開展“有個秘密告訴你”活動。此外，我園各班還紛紛為幼兒設立“心情屋”，為他們提供各種畫紙、筆、小水桶等，供幼兒不高興時自由進入，亂涂亂畫，借此發泄不滿。
　　三、尊重幼兒個性，加強個別輔導
　　每位幼兒在生理和心理上都各有特點，存在差異。個性心理特征和性格在每個幼兒身上的表征都不一樣。仔細觀察，我們會發現，每個班級都有個別心理狀況不佳的幼兒：有的過于好動，自控能力差；有的過分內向，整天不說話；有的過分依賴，獨立性差，等等，如果不及時有針對性地進行個別教育和引導，幫助幼兒解決面臨的問題和困擾，則對幼兒的心理健康發展是十分不利的。
　　對于一些有心理障礙、行為怪異的問題幼兒，我園教師就針對他的問題建立個案分析和追蹤觀察制度，及時記錄問題孩子的偏異行為，協同家長采取積極的方法，分析原因，制定措施。
　　經過一年來的心理健康教育，一些孩子的不良習慣、偏異行為等在家園合力的努力下逐步得到改善。孩子們變得開朗、活潑了，樂于與人交往，尊老愛幼，講文明禮貌，更加自信、快樂，喜愛上幼兒園，喜歡和老師、小伙伴在一起，游戲中能夠合作與謙讓……
　　總之，提高幼兒的心理健康水平，提高幼兒的整體心理素質，將隨著人本思想的日益深入人心。隨著社會生命教育的日益重視，隨著基礎教育的低齡化傾向，幼兒教育成為全社會的關注熱點。在這一階段加強對幼兒實施心理健康教育，是非常重要和必要的。幼兒心理健康的形成不是利用一個游戲、一個活動、一個故事就能實現的。要把幼兒心理健康工作做得更好，教師就要堅持不懈地把工作滲透到幼兒園的各項工作中，深入研究和開展各項心理健康教育活動，持之以恒，把孩子逐步培養成全面健康發展的新世紀的主人。