讓幼兒園的科學(xué)活動生活化

　　陶行知先生說：“想造就一個(gè)科學(xué)民族，必須培植造就科學(xué)的幼兒，由此才有科學(xué)的中國。”可見，對孩子進(jìn)行科學(xué)啟蒙，培養(yǎng)孩子的科學(xué)探究意識，促進(jìn)未來人才提高科學(xué)素養(yǎng)顯得尤為重要。新《綱要》指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。”教育內(nèi)容的選擇要“貼近幼兒的生活”，即提出幼兒園科學(xué)教育活動生活化的教育要求。
　　為了讓幼兒園的科學(xué)活動生活化，尋求更自然、更符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)、更貼近幼兒生活實(shí)際的科學(xué)教育，我們可以采取以下策略。
　　一、營造生活化的科學(xué)活動環(huán)境
　　環(huán)境作為隱性課程對幼兒的成長有舉足輕重的影響。蒙臺梭利說：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因?yàn)楹⒆訌沫h(huán)境中汲取所有的東西，并將融入自己的生命之中。”我們應(yīng)充分合理地開發(fā)幼兒園的活動空間，注重優(yōu)化操作環(huán)境，讓孩子在適合他們年齡特點(diǎn)的環(huán)境中活動。
　　1.設(shè)立科學(xué)問題墻。我們可以把問題墻放在走廊、過道、樓梯等地方。通過搜集幼兒生活中的小問題，采用問答的形式解決孩子心目中的疑惑，主要起到對幼兒科學(xué)情感和態(tài)度的熏陶作用。如：春天，我們圍繞“找小芽”活動，記錄幼兒生活中有關(guān)植物生長秘密的小問題，并張貼在墻上，鼓勵幼兒、家長、老師與之互動，并及時(shí)更換，滿足幼兒的求知欲望。
　　2.建立科學(xué)探究室。外界環(huán)境的刺激激發(fā)了孩子熱愛科學(xué)的情感，情感的催化和保持只有通過自身的操作和實(shí)踐才能內(nèi)化為自身不斷追求的新動力，因此，我們還要為孩子提供可供操作和實(shí)踐的場所，即建立科學(xué)探究室。在探究室里可以提供一些幼兒生活中接觸的光和影、力和機(jī)械、電與磁、聲音等相關(guān)主題的操作探究儀器，幼兒可以通過看一看、摸一摸、搖一搖、聽一聽，在玩中學(xué)習(xí)和探究。也可以圍繞主題課程實(shí)施內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合小、中、大班幼兒操作的一系列游戲材料，滿足不同層次幼兒的探索需要。還可以提供動植物標(biāo)本、科學(xué)圖書及圖片等，積累經(jīng)驗(yàn)，讓他們在觀賞中領(lǐng)悟科學(xué)無處不在。
　　3.創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動區(qū)角。在班級設(shè)立“科學(xué)區(qū)”，這是孩子探索發(fā)現(xiàn)客觀世界、積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的場所。這個(gè)區(qū)域主要涉及能讓孩子直接操作和體驗(yàn)的內(nèi)容，這些內(nèi)容源于幼兒生活中各種常見的現(xiàn)象，如：通過玩磁鐵，感受磁鐵的吸附作用；通過玩彈簧，感受物體的彈性；通過觀察物體放在水中的不同現(xiàn)象，感受沉與浮。在“科學(xué)區(qū)”，孩子們自由合作、自主探索，在“千變?nèi)f化”中不斷嘗試，不斷假設(shè)、不斷驗(yàn)證，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)奧秘的全過程，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，促進(jìn)了幼兒社會性的發(fā)展。
　　4.創(chuàng)設(shè)自然角。陶行知“生活教育”理論認(rèn)為，大自然是一部活的教科書。而自然角正是與幼兒生活緊密聯(lián)系的，是幼兒認(rèn)識、探索自然界的窗口。為了讓自然角真正成為幼兒主動探索的有利場所，我們應(yīng)該積極鼓勵幼兒參與布置自然角，發(fā)動家長、孩子共同收集物品，進(jìn)行師生共同建構(gòu)。同時(shí)，讓幼兒實(shí)地參與管理自然角，養(yǎng)成每天給植物松土、澆水，給小動物喂食的習(xí)慣，感受照料動植物的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。此外，我們還可以支持孩子在自然角進(jìn)行對比性種植的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。如：把植物的種子種在不同的環(huán)境（土、沙、水）里，觀察其生長過程，并指導(dǎo)幼兒運(yùn)用記錄的方式表達(dá)探索的結(jié)果，讓他們直觀地感受自然的奇妙，發(fā)展觀察事物、探索問題的能力，真正發(fā)揮自然角的作用。
　　二、開展生活化的科學(xué)教育活動
　　陶行知先生的生活教育思想指出：“教育要以生活為中心，要結(jié)合生活進(jìn)行，不能脫離實(shí)際生活而空洞地教學(xué)。”
　　內(nèi)容生活化就是讓幼兒理解和體驗(yàn)到教育目標(biāo)和內(nèi)容對于他們當(dāng)前的意義，把它作為促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)的重要前提與條件。只有幼兒真正感到所要學(xué)的內(nèi)容是他們生活迫切了解的知識或想要解決的問題，這樣他們才能積極主動地學(xué)習(xí)和理解。如在“電動玩具”科學(xué)活動中，我提供了各種型號的電池，讓幼兒想辦法讓自己帶來的玩具動起來。在操作中，有的幼兒把電池裝反了，玩具不會動，有的電池型號不對，玩具也不會動。這時(shí)，我不急于告訴幼兒答案，而是鼓勵他們繼續(xù)探索。經(jīng)過多次反復(fù)操作，有的幼兒成功了，玩具動起來了，有的幼兒發(fā)現(xiàn)了電池型號不一樣的秘密，每個(gè)幼兒都積極地投入到活動中，獲得知識。由此看出，幼兒科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不僅要生活化，還要改變教師單向教授的模式，由教學(xué)變?yōu)閷W(xué)教，即支持幼兒的操作、擺弄、探究、實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)幼兒提出問題和想法，努力為師幼間、幼兒間多層面全方位互動提供機(jī)會，讓幼兒由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳎嬲蔀閷W(xué)習(xí)的主人。
　　三、組織生活化的科學(xué)實(shí)踐活動
　　陶行知先生提出：“生活即教育，社會即學(xué)校。”要拆除學(xué)校與社會之間的高墻，要把學(xué)校里的一切延伸到大自然中。幼兒園科學(xué)實(shí)踐活動正是利用幼兒園外在的環(huán)境資源，使他們在自然、社會中進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐、交流與體驗(yàn)，獲得有關(guān)周圍世界知識的創(chuàng)造性活動。
　　如主題活動“找春天”，幼兒園的景色及教學(xué)具的演示非常局限，我們可以組織幼兒到小區(qū)找春天，幼兒會更真實(shí)地感受到“黃黃的迎春花”，“綠綠的柳條”，他們還會在草地上坐一坐、躺一躺、打個(gè)滾，談?wù)勛约旱母惺堋：⒆觽冏灾饔^察，自由交流，對任何事物都充滿好奇，熟悉的、不熟悉的都圍攏，看一看、摸一摸、說一說，把與大家分享交流自己的經(jīng)驗(yàn)、感受。孩子們的語言表達(dá)能力與想象力得到了充分發(fā)揮，在交流中增強(qiáng)了自信。
　　春天，我們可以帶孩子外出觀察春景和種植花卉等，秋天，我們可以組織孩子去郊外挖山芋、看落葉、采果子等實(shí)踐活動，讓孩子們在真實(shí)的情境中，深刻地關(guān)注周圍事物的變化，認(rèn)識農(nóng)作物，親歷勞動過程，解決實(shí)際問題，體驗(yàn)?zāi)芰r(jià)值，感受勞動帶來的收獲和喜悅。在活動中充分利用環(huán)境教育資源，引導(dǎo)孩子們在自然、社會中進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐、交流與體驗(yàn)，不僅豐富孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，還加強(qiáng)孩子們實(shí)踐成功的體驗(yàn)。
　　科學(xué)活動源于生活，與生活、周圍物質(zhì)世界緊密聯(lián)系，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都會在不經(jīng)意間發(fā)生。教師要善于在日常生活和活動中觀察幼兒，了解幼兒的活動意向，結(jié)合幼兒的生活，利用點(diǎn)滴機(jī)會，提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。總之，只有讓孩子在“生活”與“科學(xué)”的交替中體驗(yàn)科學(xué)，才能領(lǐng)略科學(xué)活動生活化的巨大魅力，讓科學(xué)與生活結(jié)伴同行。