有效開展幼兒科學活動的思考

　　摘要： 幼兒科學教育是科學啟蒙教育，開展的科學活動要適合其年齡特點。要營造寬松和諧的氣氛，激發幼兒愛科學、學科學的興趣和探究科學的欲望。要創造條件讓他們盡可能地去操作、去探索、去創造，不斷地獲得豐富的經驗，促進他們情感、知識、能力、品德的提升，最終成為具有良好科學素養的、可持續發展的新一代人。
　　關鍵詞： 幼兒科學教育心理環境有效提問生活化操作材料
　　
　　在走入新世紀的今天，人們已經意識到具有科學素養是社會生活對每個人的基本要求。幼兒科學教育的宗旨是培養幼兒的科學素質，培養幼兒對科學探索的興趣，培養幼兒探索科學的精神，使幼兒在愉快的氣氛中玩科學、做科學、學科學，體力、智力、社會性等方面都健康發展。
　　一、營造和諧寬松的心理環境
　　和諧寬松的環境是發展幼兒創造力和表現力的前提，是科學探索活動的基礎和內動力。幼兒是科學教育活動中的探索者、研究者、發現者和知識經驗的主動建構者，教師只是探究活動的支持者、合作者、引導者。幼兒的認知特點是求知欲強，對周圍事物充滿好奇心，喜歡在寬松、平等的環境中大膽猜測、大膽想象、自由表達。所以，教師要為幼兒的科學活動營造平等、接受、寬容的交流氛圍，不斷地向幼兒傳遞溫暖、支持、教育的信息，巧妙使用表情和身體語言，讓幼兒感到信賴和關愛。如用輕柔的語氣語調和幼兒交流；用鼓勵的眼神注視孩子；對于孩子的觀點給予積極的肯定；肯定他們的求異思維等。有疑問才有發現，有探究才有創造。合適的環境，適度的、新鮮的刺激物潛移默化地影響幼兒對科學的興趣。教師要給幼兒提供自由探索的時間和空間，接納幼兒不同的意見、探究方式和發現，尊重每一個幼兒的觀點和興趣，從而促使幼兒大膽猜測，大膽嘗試，自由、充分地表達。這樣能更好地保護幼兒的好奇心和求知欲，使其興趣盎然地投入活動。
　　二、有效提問
　　有效提問能激發孩子的興趣，引起學生的思考和探索，促進教學目標的實現，不僅能將教學活動逐步引向深入，而且有助于調動幼兒思考與學習的主動性。
　　提問要有啟發性。提問可以為幼兒引導思路，啟發幼兒在活動中積極動腦，激起幼兒的學習興趣。應多用“你認為會怎樣”、“你發現了什么”等提問。如在科學活動《沉與浮》中，可以這樣問：“你認為有什么好辦法可以使沉下去的東西浮起來？”“我們再試試，還有什么好辦法讓浮起來的東西沉下去？”在玩風車時要讓幼兒想一想：“為什么風車有時轉得慢，有時轉得快？”要留給孩子一定的思考空間和時間，讓幼兒沿著這樣的思路去學習，引導幼兒主動地探究，促進他們自主、創造性地發展。
　　提問要有層次性。教學可以用問的方式逐步深入，擴展內容、豐富知識、建構概念，使整個過程呈寶塔式結構，體現發展性原則。如“雞蛋在清水中有什么表現？加了鹽后又有什么表現？為什么會不一樣？”巧妙地將一連串問題層層拋出，逐步深入，幫助幼兒將思考的內容前后聯系起來，形成一個不斷推進的問題鏈，讓幼兒隨著問題更加深入地探究與思考，挖掘手、口、腦的潛力，調動探究的積極性。
　　提問要有積極性。要讓幼兒的思維通過問題難度的增加逐步發展，達到“跳起來摘果子”的理想境界。如科學活動《紙制品》，在認識了紙的特征和常見的種類后，可重點提問:“紙有什么用處？”“你知道還有什么紙制品？”“紙制品有什么優缺點？”“你想將來發明什么樣的環保又耐用的紙？”這樣的問題可以引導幼兒積極探索，讓幼兒在教師的引導下始終以積極的態度參與活動，在探索的過程中有所發現，獲得成功，感受到愉悅，從而培養幼兒思維的靈活性，獲得知識經驗。
　　三、選擇生活化的科學教育內容
　　《綱要》指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”科學教育的內容生活化符合幼兒的年齡特點，幼兒生理、心理的發展水平決定他們的發展是在生活中通過各種各樣的活動不斷吸取有關周圍世界的經驗，從而不斷提高自己的知識和能力。這樣會使他們發現和感受到周圍世界的神奇，體驗和領悟到科學就在自己身邊，感受到科學的趣味與價值，從而對科學產生親切感，在一日生活中獲得直接經驗，在享受快樂童年的同時身心得到相應的發展。
　　要從生活中尋找科學教育的素材，引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的欲望。教師可我們充分利用園內自然物對幼兒進行科學教育，探索植物的生長奧秘。如春天，帶領幼兒去找春天：迎春花開了、樹枝發芽了、小草星星點點變綠了。秋天、冬天，帶領幼兒觀察樹葉在風中飄舞，孩子們親身感受到常綠樹和落葉樹的區別。園里開辟了“小種植園”，根據季節特點選擇常見的蔬菜、瓜果進行種植，經常組織幼兒給農作物澆水，引導幼兒以繪畫的形式記錄植物的生長狀況。幼兒在觀察中感受發現的快樂，在觀察中體驗用多種方式記錄發現的愉悅，也在觀察中掌握積極探索的科學學習方法，這是非常難能可貴的品質。我們還要以幼兒興趣、需要為主線，讓幼兒從身邊尋找素材進行科學探究。如穿脫衣服時有“噼啪”聲，讓幼兒做摩擦生電、靜電的實驗；冬天走在冰上很滑，讓幼兒做有關摩擦力的實驗等，讓幼兒在玩中親身體驗到科學就在自己身邊。
　　從幼兒熟悉的科技成果入手，引導幼兒感受科學技術對生活的影響及給我們帶來的便利，培養他們對科學的興趣。“神舟六號”載人飛船航天飛行圓滿成功，激發了幼兒探索天空奧秘的興趣，激起了他們對科學家的崇敬。我們及時播放相關視頻，了解它的行程軌跡及宇航員的有趣生活，豐富幼兒的經驗；通過電話可以清楚地和爸爸媽媽說話，引起幼兒對電話的興趣，讓幼兒在游戲中學習打電話的方法，了解特殊的電話號碼的作用；洗衣機可以脫水，讓幼兒做一個小實驗：手拿濕毛巾，伸直手臂，身體轉幾圈，然后看看毛巾上的水有什么變化。這樣結合生活實際的小實驗，幼兒更深切地體驗到生活處處皆科學。在科學教育的內容、形式、方法上體現多樣性、探究性，幼兒就會更加積極主動地發現問題、探究問題、喜愛科學、積累科學經驗。
　　四、提供適宜的、豐富的操作材料
　　幼兒認識事物的經驗是在與材料相互作用的過程中，通過主動探索、反復操作而獲得的。所以我們要提供適宜的、豐富的材料，讓幼兒按照自己的興趣和需求進行探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣，獲得豐富的感性經驗和必要的技能并促進思維的發展。材料的投放是一門藝術，如果能巧妙地投放適宜、適量和有趣的材料，那么幼兒一定會對科學活動更感興趣。
　　材料應具有科學性、趣味性。科學活動有時很枯燥乏味，有趣的材料是對幼兒學習最好的刺激，能有效提高幼兒參與活動的積極性，使其在興致盎然的操作中積極探索、有所發現，主動地尋求答案。如在探索磁鐵時，可以提供磁鐵釣魚、磁鐵小鴨及各種布制玩具、塑料制品等，使幼兒在愉快的操作中發現、了解磁鐵的特性。
　　材料應具有層次性。在幼兒的探索活動中，教師要尊重幼兒的個體差異，尊重幼兒的發展差異，提供難易不同的操作材料，鼓勵幼兒自選，使每個幼兒在科學活動中都有不同層次的進步、富有個性地發展。在選擇操作材料時，幼兒會根據自己的生活經驗和操作能力來選擇，這樣活動時更有信心，更容易獲得成功的體驗。
　　教師是科學活動的組織者和指導者，要通過各種途徑培養幼兒的科學興趣，激發幼兒的探究欲望，引導幼兒在活動中充分地操作、主動地探索、積極地發現、熱烈地交流，從而在枯燥的科學活動中學習興趣更濃厚，并形成正確的認知。