新課標下農(nóng)村學校化學教學方式的轉變

　　摘要： 新課程改革對化學課堂教學提出了更高要求，本文從轉變教育觀念，重塑教師形象；改進教學方法，開展探究性教學；指導學習方法，組織學生自主學習三個方面對新課程理念下的化學教學方式進行了探討。
　　關鍵詞： 新課標化學教學教學方式轉變
　　
　　新課程改革的教學理念強調(diào)“基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是改變學生的學習方式，由被動的接受學習，轉變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W習”。倡導“自主、合作、探究的學習方式”，通過研究性學習，參與性學習，體驗性學習和實踐性學習，培養(yǎng)學生終身學習的意識和能力，促進學生知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。因此，新課標理念下的化學教學活動應不同于傳統(tǒng)的課堂教學。轉變教師的教育觀念、改進教學方法和指導學生掌握新學習方式是在教學活動中最能體現(xiàn)新課程教學理念的關鍵。
　　一、農(nóng)村中學化學教學現(xiàn)狀
　　1.教師的教育觀念轉變不到位。
　　在農(nóng)村中學，多年來形成的“聽、記、背、練”的教學模式根深蒂固，“教師包辦代替”的現(xiàn)象依然存在。部分教師仍將自己定位于知識的闡釋者和傳遞者，把學生視為知識的接受者和吸收者，他們對知識進行有條不紊的說教，對實驗進行示范性的演示或講解，學生只需記憶、模仿。教師始終扮演著教學活動的主角，學生是配角、聽眾或觀眾。這樣的教學，剝奪了學生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和體驗知識獲得的權利，致使培養(yǎng)出來的學生只不過是應試高手，缺乏創(chuàng)新意識，缺乏自主探索學習的能力。
　　2.傳統(tǒng)教學方法仍占主導。
　　在農(nóng)村中學，大部分教師在課堂教學中仍然采用滿堂灌、一講到底的教學方式，對化學知識總是不折不扣地講明白、講準確、講完整，做到毫不遺漏地將化學知識“復制”給學生。學生在課堂上更多的還是表現(xiàn)為被動地聽，被動地接受，學生學習的主體地位得不到體現(xiàn)。少部分教師在課堂上采用探究性教學，但流于形式，在探究活動中舍不得花時間讓學生思考、討論，而是由教師解釋一下就得出答案。在實驗課上不是讓學生自己探究實驗方案進行實驗，而是教師預先告之實驗方案，然后由學生照方抓藥式地驗證實驗。這樣做表面上看是以新課程理念為指導進行教學，實際上仍然是教師獨占講臺的“滿堂灌”教學方式。
　　3.學生學習方式單一。
　　由于受各方面的條件限制，大部分農(nóng)村學生不能從網(wǎng)上、書刊上接觸更多的化學知識，因而對一些工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的化學工藝，日常生活中的化學知識少見寡聞，他們所接觸到的化學知識均來自教材介紹、教師講授，這使得探究性學習難以實施。同時受傳統(tǒng)教育方式的制約，大部分教師在課堂教學中仍然以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐獲得知識，久而久之，學生習慣于這種接受式的學習方式，教師講什么就學什么，教師問什么就答什么，學生不會質(zhì)疑、思考為什么，更不會進行自主、探究學習。因此，接受性學習方式仍然是目前農(nóng)村學校學生的主要學習方式。
　　二、農(nóng)村中學化學教學方式的轉變
　　1.轉變教育觀念，實現(xiàn)教師角色轉化。
　　新課程改革的核心理念是“以人為本，促進學生全面而有個性的發(fā)展”，“滿足每一個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力”。要實現(xiàn)新課程的改革目標，教師必須轉變教學觀念以適應新課程的實施。在平時的教學中摒棄“以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心”的教學模式，轉變傳統(tǒng)教育中教師“傳授者”的角色。教師一定要處理好“繼承”與“發(fā)展”的關系，實現(xiàn)下列轉變：由重傳授向重發(fā)展轉變，由只注重個別人發(fā)展向重視全體人發(fā)展的轉變；由重“教”向重“學”轉變；由重結果向重過程轉變；由單向信息傳遞向立體多向傳遞轉變；由“權威”向“非權威”轉變；由“導師”向“學友”轉變；由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉變。例如，“實驗室制二氧化碳”的反應原理是稀酸與碳酸鹽反應生成二氧化碳，在實驗室采用哪一種稀酸與碳酸鹽反應合適呢？我在這一問題的教學中，先引發(fā)疑問，然后讓學生帶著問題進行分組實驗，每組設計以下一組實驗并記錄：
　　
　　
　　
　　
　　
　　通過對觀察到的現(xiàn)象進行比較、分析，大多數(shù)學生認為選用石灰石和稀鹽酸反應合適。在實驗過程中，教師應走到學生身邊，以“學友”的身份對個別學生的問題進行單獨交流、指導；對大多數(shù)學生的共性問題，以“平等中的首席”身份組織學生進行小組討論，通過學生的集體討論、交流及教師的從旁指導共同解決問題。這樣，學生經(jīng)歷了親身體驗和獨立思考，在合作交流中完成了自己的猜想，實現(xiàn)了知識的再創(chuàng)造，學到了探索的方法，既嘗到了失敗的滋味，又體會到了探索成功的喜悅，學生的主體個性得到了張揚。
　　2.改變教學方式，開展探究性教學。
　　探究式教學改變以往傳統(tǒng)的將知識一代代傳下去的模式，把教學變?yōu)橐环N對話、交流與體驗。實行探究性課堂教學，真正體現(xiàn)了平等的師生關系，使學生在探究中學會學習，在探究中獲取知識、培養(yǎng)能力、體驗成功，增強學習的信心，從而為進入高一級學校深造奠定了堅實的基礎。例如，在“二氧化碳的性質(zhì)”這一節(jié)的教學中，講述二氧化碳與水反應這一性質(zhì)時，我先做了把鹽酸滴到紫色石蕊試液中的實驗，然后又做了把二氧化碳通入到紫色石蕊試液中的實驗，讓學生分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。在創(chuàng)設問題情境后，學生通過猜想與假設，收集資料，設計實驗，交流與討論等探究環(huán)節(jié)，最終得出了科學的結論。這樣就成功地把書上的演示實驗轉變成了探究性實驗，從而引導學生通過實驗發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，在實驗中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，使學生的學習方式實現(xiàn)由被動接受式向互動探究式的轉變。
　　3.指導學生學習方法，組織學生合作學習。
　　新課程的實施中更注重讓學生在合作學習中獲取進步，在互動合作中獲取知識應成為學生獲得知識的重要途徑。在教學過程中，老師應樹立“以學為本，因?qū)W施教”的觀點，教會學生學習。合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達到教學目標的活動。蕭伯納說過：倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。可見在化學課堂教學中實施合作學習能促進教師與學生、學生與學生間的互動，能對教學資源進行有效開發(fā)，對發(fā)展學生的思維能力、增強學生自信心十分有利。例如，測定空氣中氧氣含量的實驗，教材安排了討論：①燃燒著的紅磷熄滅了，這種現(xiàn)象說明氮氣能不能支持燃燒？②集氣瓶內(nèi)水面上升一定高度后還能繼續(xù)上升嗎？這種現(xiàn)象能不能說明氮氣不易溶于水？③空氣所表現(xiàn)出來的某些性質(zhì)，能不能在一定程度上代表氮氣的性質(zhì)？我將學生分組討論，讓小組成員相互交流，各抒己見：①氮氣不易溶于水，②氮氣無色，③氮氣不支持燃燒，④氮氣的化學性質(zhì)很穩(wěn)定，⑤空氣表現(xiàn)出更多氧氣的性質(zhì)，等等。讓學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中學會溝通、學會互助、學會分享，既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人，同時同學之間又能相互取長補短，互教互學，集思廣益，共同提高。所以在教學中我們要把學生置于集體之中，讓學生處理好個人和集體的關系，學會合作學習。
　　新課標關注學生在教學過程中所表現(xiàn)出的積極性、自覺性、創(chuàng)造性，要求變“要我學”為“我要學”，盡可能為學生留有發(fā)展的余地，最大限度地滿足學生的需要，注重學生個性的形成、潛能的開發(fā)和智能的發(fā)展。這就要求教師在教學中必須改變傳統(tǒng)的教學方法和組織形式，使學生成為學習的主人，營造學生參與探究的空間，為學生參與教學創(chuàng)造時機和條件。
　　
　　參考文獻：
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