讓生物課堂活起來

　　我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”生物學習亦是如此，激發學生學習的興趣，點燃學生對生物學“熱愛”的火焰，從而讓生物課堂活躍起來，這是生物教學取得高效的關鍵所在。下面我結合自己近幾年的教學實踐，介紹幾種趣味教學方法。
　　一、巧用比喻法
　　在教學中，教師可以根據教學內容巧妙運用雙關、借代、比喻、反語等修辭手法，營造輕松活潑的課堂氣氛，以達到良好的教學效果。例如：在講解“血糖的調節”時，為了使學生形象理解肝糖元和肌糖元的區別，我用了擬人化的描述：肝糖元是一家銀行，當血糖含量高時，葡萄糖合成肝糖元儲存起來；當血糖含量低時，肝糖元水解形成葡萄糖，進入血液，補充血糖以維持血糖的正常含量。肌糖元則是一個吝嗇的地主，當血糖含量高時，葡萄糖合成肌糖元儲存起來，當葡萄糖含量低時，肌糖元卻不可以直接水解成葡萄糖來補充血糖。在講細胞膜結構時，將細胞膜的結構比喻成水果蛋糕，蛋白質像規則不一的水果，磷脂分子像蓬松的蛋糕，水果以不同的深度覆蓋、鑲嵌于其中。在講糖類和ATP時，將糖類和ATP比喻成大張支票和口袋里的零錢。在講溫度對酶活性的影響時，將高溫和低溫對酶的影響比喻成動物死了和睡著了。在講減數分裂同源染色體行為時，將同源染色體的聯會比喻成一對戀愛的男女進行約會，四分體就相當于他們手拉著手在跳舞，互換就相當于他們交換了禮物。類似的例子還有很多，這種擬人化的描述，化抽象為具體，變枯燥為生動，學生易于掌握，同時也樂于學習，體驗到學習的樂趣。
　　二、活用術語法
　　對于教師而言，最不喜歡的課無疑是下午第一節課。同學們常常昏昏欲睡，老師在講臺上激情飛揚，學生的反應不冷不熱，似睡非睡。有一次上課時，我靈機一動，說：“同學們，你們現在這樣的狀態，像是注射了過量胰島素后的癥狀。也有點類似缺少甲狀腺激素后的癥狀，慵懶而無活力。那么，同學們是被注射了過量胰島素，還是甲狀腺被切除了呢？”學生一聽樂了，沉悶的氣氛一掃而空。有時，學生上課過于活躍，常常插嘴。對此，我對學生說：“同學們是不是把酶加多了，反應如此激烈。若再不降溫，老師可要加水稀釋了。”學生一聽笑了，立即端正了態度。
　　三、諧音轉化法
　　利用漢語的諧音，可以巧妙地將一些知識趣味化，以達到幫助記憶的目的。例如：在介紹“免疫器官——骨髓、胸腺、脾臟、扁桃體、淋巴結”時，我建議學生這樣記憶：“再兇就打你屁股”，這里的“兇、扁、你、屁、股”是五大器官第一個字的諧音。又如：關于人體內八種必需氨基酸——甲硫氨酸、纈氨酸、賴氨酸、異亮氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸記憶時，由于種類多，相互之間又沒有聯系，學生一下難以記住。我將其總結為：“甲攜來一本亮色書。”八個字正好是八種氨基酸首字的諧音。這樣的例子還有很多。在平時的教學中只要不斷總結，詼諧的趣味語言就會越來越豐富，教學效果也會越來越顯著。
　　四、口訣總結法
　　生物教材中有許多要點需要記憶。有些知識內容繁多，不易記住。在教學時可以編成朗朗上口的口訣，活躍課堂氣氛，優化知識結構，幫助學生記憶。例如：在講“有絲分裂”時，我將各個時期的特點編成五句話：“間期：表面無狀暗準備；前期：膜仁消失顯兩體；中期：形數清晰赤道齊；后期：點裂數增均兩極；末期：兩消兩現重開始。”五句話對五個時期的特點做了高度的概括，學生易記。又如：在講“DNA雙螺旋結構特點”時，我把三個特點用三句話概括：“右雙螺旋，反向平行；堿基互補，氫鍵維系；主鏈在外，堿基在內。”這樣的例子還有很多。當然口訣的運用不能太多、太繁，要做到少而精，否則這種趣味教學語言就會失去它應有的作用。
　　五、聯系實際法
　　生物是一門實踐性非常強的學科，如果提出一個可以用生物知識解答的生活問題，學生的積極性就會被調動起來。
　　例如，講“性別決定”時，講到x染色體與y染色體的不同，導致男、女在某些性狀上的差異，分析生男生女的原因，介紹包括我國在內的第三世界國家男女性別比例失調的現狀，將會成為社會不安定的因素之一。在學生中普及這方面的科學知識，吸引學生的有意注意，增強學生對某些社會現象的正確認識和改變這種現狀的責任感。在學習“遺傳的物質基礎”時，可以這樣設疑：“為什么父母和子女有相似之處?”“父母傳給子女的是什么物質？”“這種物質有什么特點呢？”三個問題層層展開，層層遞進，讓學生帶著問題學習，具有很強的針對性和目的性。在講解“消化和吸收”時，讓學生分析：肝炎病人為什么厭吃油膩食物？在講“酶的活性”時，讓學生回答：我們發熱時為什么沒有胃口？等等。這樣，不僅提高了學生學習興趣，而且提高了聽課效率。講解病毒時，聯系當前社會動態，分析各種因病毒引發的傳染病，如天花、艾滋病、流感、非典型性肺炎……這種理論聯系實際的方法，使學生在學習運用知識成功解決生產生活實際問題的過程中體驗到動腦思考的樂趣，體會到所學知識的應用價值。在講無氧呼吸的時候，可以聯系生活中長跑后肌肉酸痛，釀酒的例子，讓學生對產生乳酸或酒精的兩個過程更加清晰，從而激發學生的學習熱情和探求知識的欲望。
　　在生物教學中，教師只要巧妙運用多