初一學生在英語自主合作學習中存在的問題及解決策略

　　摘要： 在初一英語教學中嘗試采用小組合作學習的模式，促進學生自主學習能力的發展，經過一段時間的實證研究，總結了許多學生在合作學習中存在的問題，并尋求解決辦法。文章就存在的主要問題與解決策略進行了探究，以進一步推動學生的自主合作學習。
　　關鍵詞： 小組合作英語自主學習存在問題解決策略
　　
　　義務教育階段英語課程的總目標是由語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面共同構成的，其中學習策略中二級基本策略的第一條是“積極與他人合作，共同完成學習任務。”［1］同時在教學建議中提到：教師應合理安排教學內容和步驟，組織多種形式的互動，引導學生學會自主學習和合作學習。現結合教學實踐，談談初中英語自主合作學習中存在的問題及其解決策略。
　　一、合作學習的淵源
　　合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著，因而很快引起了世界各國的關注，并成了當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。［2］
　　二、合作學習的定義
　　合作學習是在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間、彼此通過協調的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學策略。［3］
　　三、實證研究存在的問題
　　第一學期的自主合作學習已經結束，在進行合作學習的教學過程中，我逐漸發現了許多存在的問題，主要有以下幾點。
　　（一）小組合作學習中組長掌控本組的能力，能否調動本組所有成員的積極性，起到很好的領導和協調作用，事實上，有些小組的小組長缺乏這方面的能力，這就需要教師對小組長進行專門的培訓，增強其領導與協調能力。
　　（二）小組合作學習中成員的配合能力有待提高。在合作學習中有一部分小組成員不能積極主動地配合完成任務，而只是坐享本小組的成果。
　　（三）小組成員的學習水平和能力影響著本小組組員之間的配合，影響著本小組合作的配合，影響著小組合作學習的效率。每個小組四名成員，如果有兩名較差的學生，那么合作探究的能力就會大大減弱，所以很多學生都不愿意與這些學習能力差的學生分在同一個小組，只是老師搭配好小組而接受的。
　　（四）合作學習中展示環節存在的問題：一是每個小組都展示，時間不好掌控，有時不能按計劃完成本節課的任務。如果不全部展示，又容易挫傷其他小組的積極性，而且最后就不能進行全班整體評價。二是展示過程中往往都順從本小組成績好的學生，其他成員缺乏自我決斷意識。三是在展示過程中因為受所學英語知識的限制，很難有更深一層的探究。
　　（五）合作學習中的評價，可以分為組內評價、組間評價及師生總評，往往因為時間的關系草草了事，缺少細致評價所需的時間，所以我認為評價不是目的，而是對學生表現的一種肯定。
　　（六）合作學習中學生之間的互學存在著誤導的因素，因為學生的能力、掌握知識的水平等方面都不是很完美，甚至還存在著一些錯誤，所以在小組的互助學習過程中就容易出現差錯，如新學的詞匯，有些學生自己本身發音不準，再去教其他學生，這樣就產生了錯誤。
　　四、解決策略
　　根據在小組合作學習中發現的以上問題，同時根據合作中積累的經驗，對小組合作學習進行了進一步調整，總結出了以下幾條解決策略。
　　（一）對小組成員進行重新調整，選擇有能力的學生擔任小組長，同時擔任協調員；選出小組發言人一名，代表小組發言；記錄員一名，記錄討論問題的結果；監督員一名，監督本小組成員的學習和討論，同時管理本小組討論紀律，這樣合作時各司其職，有序進行，收到了較好效果。
　　（二）盡量均衡每個小組成員的學習水平，每個小組的成員都包括優秀生、良好生和差等生，保證每個小組都能順利進行合作學習。
　　（三）學生在討論問題和解決問題時，把問題分配給每個人，讓學生人人有主講機會，人人都能發表自己的見解。
　　（四）在展示環節，發言人要代表全體成員的意見，有不同意見時，讓老師幫助解決。
　　（五）在評價環節，課堂上能評價的盡量在課堂上評價，課堂上不能評價的，課下制成評價表張貼在墻上。
　　（六）教師對于學生之間的互助學習盡量給予正確引導，對于存在的問題老師幫助解決。
　　五、結語
　　小組合作學習體現了現代教育理念。現代教育最重要的特征就是弘揚人的主體性，它主張通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的人。初一英語學習對學生學習興趣的培養影響很大，在這個時期，教師應通過各種手段調動學生的主動性，激發學生的學習熱情，學生積極的學習態度、得當的學習策略、高效的學習行為和自學的學習習慣都是學習主動性的表現。而這些良好的素質與學業成就可以形成良性循環，會對學習者產生積極的影響。現代英語教學的新理念之一就是要讓學生“做中學”，而小組合作學習可以讓學生在活動中積極參與教學活動，每個學生都有機會、有時間進行交流，進行英語實踐。
　　小組自主合作學習是《英語新課程標準》所提出的教學模式，能夠充分提高學生的自主學習能力，但是本研究還尚處在探索嘗試階段，經驗不足，需在今后的進一步推行過程中，不斷總結經驗，以獲得更好的效果。
　　
　　參考文獻：
　　［1］教育部.義務教育英語課程標準.北京：北京師范大學出版社，2011.
　　［2］周宏.學習方式選擇.北京：中央民族大學出版社，2002.
　　［3］楊衛衛.初中英語小組學習的研究.重慶：西南師范大學教育碩士學位論文，2005.