網絡環境下的數學教學

　　摘要： 互聯網使教育模式發生了革命性的變化，基于網絡環境下的教學已成為當今教學改革的核心，也更能夠體現新課程標準精神。基于網絡環境下的數學教學，有助于突破難點，真正實現分層教學和因材施教，從而提高教學效率。基于網絡環境下的數學教學應處理好網絡與學生的關系，網絡與教師的關系，教師與學生的關系。
　　關鍵詞： 教學數學網絡環境教學模式
　　
　　一
　　隨著計算機和網絡技術的高速發展，通過因特網或其他數字化內容進行的數字化學習，為教學提供了全新的溝通機制、豐富的教學資源和優良的教學環境。網絡環境下的教學模式適應信息時代對人才的要求，能更好地促進學生創新能力和實踐能力的提高及學習方式的轉變。教育工作者積極嘗試構建以學生為主體、以教師為主導、以問題為紐帶，學生自主探索為主線、合作探究為主題的基于網絡環境下的高中數學學習方法。傳統的教育模式的教學方法、教學手段和教學評價已不能適應社會發展和人們學習的需要。基于網絡環境下的學科教學和課堂評價方式的出現和普及，極大地豐富了教學改革的內容，充分有效地利用了教學資源；基于網絡環境下的課堂教學與評價把文本、圖像、圖形、視頻、音頻、動畫整合在一起，并通過互聯網進行處理、傳播，為學生提供了最理想的學習環境。網絡環境下的數學課堂教學，根據新課程標準的教學內容和教學目標需要，繼承傳統教學的合理成分，打破傳統教學模式，采用全天候，不間斷，因材施教的新型教學方法，教學與評價的信息在互聯網上傳輸與反饋，極大地優化了教學效果，提高了學生的學習能力。網絡環境下的教學，可以共享教學資源，傳遞多媒體信息，適時反饋學生學習情況，刺激學生的感官，符合學生的認知規律，提高了學生的學習興趣，增大了信息接收量，也增大了課堂教學容量。同時其具有實時性、交互性、直觀性的特點大大豐富了課堂教學模式，滿足了分層教學、因材施教、遠程教學等的需要，開創了教學的新局面。
　　網絡輔助教學提供了學生自主安排學習內容、時間、地點和進度的功能，能將學生課堂內外的學習活動有機地結合起來，培養學生自主學習探究的能力。同時網絡輔助教學還能很好地幫助教師創造愉快和諧的教學環境，引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，發現問題和規律，探索新的知識。
　　網絡輔助教學能提供較好的師生交互和及時反饋平臺，有效地實現教師對學生的監控和個別化輔導，滿足學生個性化學習的需求。在網絡環境下，同級同科教師之間可以實現教學信息資源共享，避免重復勞動，因而能減輕教師的負擔，大大提高教學效率；學生則可以將學習過程中獲得的重要信息，或者有特殊性的資料（比如歷次做錯的題、覺得最有代表性的題、最有趣的題等）歸類保存，以備在學習的后期方便地進行回顧復習。
　　學科教學與信息技術的整合，本質上是學科課程與網絡資源的整合，網絡資源浩如煙海，恰當地利用網絡中的數學教學資源，恰當地使用基于計算機和網絡的各種軟件和平臺，是完成整合，促成革新的必然途徑。
　　二
　　基于網絡環境下的教學可以化抽象為直觀，有利于突破難點。網絡環境下的數學教學評價形式具有多樣化和即時化的特點。教師通過精心設計教學程序，利用現代教育技術，在數學虛擬實驗室中創設與主題相關的、盡可能真實的情境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。學生在實際情境中學習，可以激活聯想思維，產生學習數學的興趣與好奇心，并能利用自己原有認知結構中的有關經驗，同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。
　　1.提出問題：教師通過精心設計教學程序，指導學生通過課題質疑法、因果質疑法、聯想質疑法、方法質疑法、比較質疑法、批判質疑法等方法，以及學生自我設問、學生之間設問、師生之間設問等方式提出問題，培養學生提出問題的能力，促使學生從過去的被動接受變為主動探索。
　　2.自主探索：讓學生在教師指導下獨立探索。先由教師啟發引導（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學生自己分析；探索過程中教師要適時給予提示和引導。
　　學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體位置，但是又離不開教師事先所做的精心的教學設計和在協作學習過程中的引導；教師在整個教學過程中說的話很少，但是對學生建構意義的幫助卻很大，充分體現了教師指導作用與學生主體作用的結合。
　　3.網上協作：教師指導學生在個人自主探索的基礎上進行小組協商、交流、討論即協作學習，進一步完善和深化對主題的意義建構，并通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面，得到多種解決途徑，從而對知識有更深的理解。教師在指導學生進行“協作學習”時，必須注意處理與“自主學習”的關系，把學生的“自主學習”放在第一位，“協作學習”在“自主學習”的基礎上在教師的指導下進行。
　　4.網上測試：學生在教師指導下，運用新一代高中數學網上測試和評估軟件系統進行以學生自我評價為主的多種形式的數學學習效果的評價。教學活動過程的核心，是師生之間的情感互動交流過程，這個過程信息技術教育是無法取代的。在師生互動的教與學過程中，信息技術已經成為產生數學問題、促進學生思維發散的重要手段。不過，我們不能盲目地使用信息技術，用它取代教師在教學活動中的地位。合理地將多媒體信息技術應用于課堂教學，積極探索多媒體信息技術與課堂教學整合方法，才是現代教師在教學活動中應具有的觀念。