如何在小學語文教學中進行德育教育

　　小學語文課文體裁豐富，有散文、故事、詩歌、寓言、神話、科學小品等，語言活潑，生動有趣，蘊含豐富的人文內涵。在語文教學中，不僅要使學生學到語言，學到知識，而且要在思想上得到啟迪，在情感上受到熏陶，在品德上受到教育。通過鉆研教材，我認為主要應從以下幾個方面挖掘德育素材，對學生進行德育教育。
　　一、單元“導讀”課，巧抓德育點
　　小學語文教材是分主題單元編寫的。我發現在進入一個主題單元時，每一個單元“導讀”中都蘊含豐富的德育素材。如三年級上冊第二單元的“導讀”：“我們已經讀過一些名人故事，現在再來認識幾位名人。這組課文講的都是發生在名人身上的平凡小事，從這些小事中，我們能感受到他們的不平凡……更多地了解他們。”教學這個單元時，我先引導學生讀一讀“導語”，再觀察導語頁上的九位中外名人頭像，然后依次介紹這幾位名人。這樣就讓學生對魯迅、李四光、牛頓、愛因斯坦、居里夫人等名人頓生崇敬之情。再引導學生想一想自己知道的名人，與同學暢談自己喜歡的名人，對名人敬仰的情感油然而生。在這樣的場景中進入本單元的學習，德育便會潤物無聲地浸潤學生的心靈。
　　二、閱讀教學中，抓準德育點
　　（一）在揭題和簡介時代背景中滲透德育
　　課題是課文的思想內容的聚焦。抓住題眼，揭示課題的內涵，既有利于學生對課文內容的理解，又有利于接受思想品德教育，達到學文悟“道”的目的，還能激發學生學習課文的興趣。如《灰雀》一課，揭題時這樣引導：你喜歡小動物嗎？你平時養過哪些小動物？待學生回答后，出示列寧的掛圖，介紹這位老人就是列寧，他不但善良，和藹可親，而且非常喜愛小動物。再讓學生回憶以前學過的列寧的故事。在喚起學生生活體驗中揭題，使學生初步感受列寧對小動物的喜愛和他誠實的品德，為進一步學習課文做好了鋪墊。
　　（二）在寫字、識字中滲透德育
　　在教學生寫字時，老師要規范示范，指出作業本的擺放、坐姿、握筆方法，寫字要做到“三個一”：眼離書本一尺遠，手離筆尖一寸遠，胸口離桌一拳遠。每一個細小環節都注意引導學生養成好習慣，懂得真、善、美，懂得寫字的要求，對學生進行德育滲透。同時，漢字本身具有音律美、結構美、意蘊美等美感，如在指導學生寫“辮”字時，先引導學生讀帖，三個部件，兩個“辛”字，中間一個絞絲旁。左邊的“辛”一豎變為撇，是為了不和中間的絞絲旁“打架”，這是謙讓美。而且三部分寫得緊湊，這樣才能形成一個整體，成為一個字，否則就不成字，這是整體美。這樣的寫字指導，本身就對祖國漢字蘊含了情感，學生無形中掌握了寫字知識，無痕中領會了謙讓和團結的美德。
　　（三）在體會課文詞句和造句中滲透德育
　　課文中作者的思想感情和觀點總是隱含在詞句之中。引導學生品味課文的詞句，可以較好地滲透德育。如《灰雀》一課，通過語言和行動揭示人物的內心世界，展現事件的發展進程，我引導學生抓住列寧和小男孩對話的句子進行教學。列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未進行任何說教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了!”的感嘆使孩子內心受到震動，男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”從而認識和改正自己的錯誤。讓學生從句子中體會列寧對灰雀的喜愛和對小男孩的尊重、愛護之情，懂得知錯就改是誠實的表現。在教學《奇怪的大石頭》一課時，我抓住句子“這么重的大石頭……它應該把草地砸一個很深很深的坑。”中的“應該”讓學生造句，學生造句：“我們小學生應該養成良好的衛生習慣和學習習慣”，我及時給予表揚，并趁機教育學生要養成良好的衛生習慣和學習習慣。
　　（四）在教材空白處滲透德育
　　我在教學中注重對教材空白點的挖掘，讓學生真正走進人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。如《我不能失信》一課，當同學們讀到描寫鴿子可愛的句子時，師問：“宋慶齡想去伯伯家嗎？”“為什么她又沒去呢？”讓學生明白宋慶齡是多么想去那位伯伯家，多么想去看那些可愛的鴿子。如6ExblQWupHgvLmA67dlKBtfAVJhOY6vrqvR7Vezs+7s=此想去而未能去表明了一個孩子為守信做出犧牲是多么難能可貴。學生回答后，我繼續引導：“此時此刻，假如你就是宋慶齡的好友小珍，知道這件事后，會怎樣想，怎樣說，怎樣做呢？”一石激起千層浪，學生的情感被激活，非常感動，說出了內心話。對教材空白點的挖掘，讓學生真正走入人物的內心世界，感同身受，學生很容易體會到宋慶齡的守信感動了小珍，小珍在感動中流淚了，她為有這樣守信的好友而驕傲和自豪。我們利用教材空白點引導學生學透教材，正確認識和分析事理，這是培養良好的人格、促進學生身心健康發展的好機會。
　　三、在分角色讀、演中，抓實德育點
　　小學三年級語文上冊《小攝影師》，人物對話和細節描寫較多，在教學中引導學生讀好人物對話。注意啟發學生深入體會人物當時的心理活動，思考如何通過朗讀把人物的心理和情感表現出來。接著又讓學生進行“小練筆”，要求學生“接著往下寫這個故事”。本課結尾，給讀者留下了懸念和想象空間，我引導學生打開思路，鼓勵他們發揮大膽的想象進行續寫。
　　通過分角色朗讀，學生加深了情感體驗，在語言學習中提高了人文素養；在直觀的表演中，學生運用生活積累，感悟名人是那樣平易近人，是那樣關心下一代。感悟高爾基對媒體宣傳自己并不關心，相反對這個少先隊員卻非常重視，從一個側面反映了高爾基關懷下一代、愛護下一代的崇高品質，感悟小男孩是那樣地崇敬、愛戴高爾基。
　　總之，在語文課堂教學中，教師既要傳授知識，又要教育學生做人。欣賞文中插圖、角色表演、導讀、習作表達、體會句子……處處可以尋找到德育點，語文老師必須具備敏銳的洞察力和深刻的思考力，能根據教材的特點和學生的實際，把學生自然引入到清新、和諧的情感氛圍中，讓他們在品味語言文字中，領略到德育殿堂里一幅幅閃耀著人類理性光輝的美麗圖畫。在教學中抓準德育點進行詩意滲透，把學生培養成為具有高尚情操的人。