地方醫學院校青年教師發展現狀調查研究

　　摘要： 文章通過對地方醫學院青年教師發展現狀的調查，提出加強青年教師師德教育、設立教學發展中心、構建教師專業學習社群、增強教師人文關懷是促進青年教師和諧發展的有益對策。
　　關鍵詞：地方醫學院校青年教師發展現狀調查研究
　　
　　
　　近年來，我國高等院校青年教師數量和比例不斷增長，據教育部統計數據顯示，截至2010年年底，我國高校40歲以下的青年教師人數已超過86萬，占全國高校專職教師總數的63.3%。［1］青年教師已成為地方醫學院校教師隊伍的主力軍。了解青年教師發展的現狀，尋求青年教師健康發展的對策，是醫學院校提高本科教學質量，實現內涵式發展的必由之路。
　　一、問卷編制與實施
　　以某地方院校252名教師青年教師（40周歲以下）為調查對象，采用自編的《青年教師發展現狀調查問卷》，對教師的“對專業發展現狀”、“對職業規劃現狀”、“對職業心理現狀”進行問卷調查和訪談。回收問卷176份，其中有效問卷為174份，有效率為69.05%。
　　二、調查結果
　　1.青年教師專業發展意向調查。調查發現，93.7%受調查的青年教師都有專業發展的意向，但不同學位的青年教師專業發展意愿程度存在顯著差別。碩士、學士學位的青年教師大多有意愿或較強意愿提高自身學歷水平。博士層次的青年教師提高學歷層次的愿望呈現兩個極端：或強烈渴望繼續進入博士后流動站學習，或完全無意繼續學習以提高自身水平。
　　2.青年教師職業規劃現狀調查。該校大部分青年教師對未來3~5年都有職業生涯發展規劃和階段目標，但高達71.3%的教師對自身未來發展僅有粗略規劃，只有1/5左右的教師有明確詳細的規劃，還有6.9%的受調查青年教師對自身未來發展完全沒有規劃。
　　調查結果顯示，目前該校青年教師最關心的問題依次是：職稱晉升、科研能力提高、教學能力提高和學生成長。對評職稱最苦惱的問題是科研能力不足，其次是沒有時間科研。高校教師應當樹立教學為要、科研為基的觀念，但現實卻是科研是教師與教師之間唯一具有價值的評比條件，是教師晉升職稱的依據，而教學卻擺在一個極其不顯眼的位置，因而學生的成長逐漸被教師遺忘。
　　表1不同學位青年教師專業發展意向情況統計表（%）
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　3.青年教師職業心理調查。調查表明，該校青年教師并不認可高校教師具有較高的社會地位的觀點，僅有0.6%的受調查者是因為教師社會地位高而從教的。原因可能是：一是青年教師多處在家庭、事業的建立初期，人脈與社會關系仍欠缺，普遍壓力較大，社會優越感并未真切體現；二是現代市場經濟社會，經濟收入決定社會地位。教師作為生活在社會中的一員無形中接受了這一標準，目前教師收入相對較低，所以對于自身的社會定位就降低了。
　　表2不同教齡組青年教師幸福頻率統計情況（%）
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　根據單因素方差檢驗，P=0.01（＜0.05），各教齡組教師的主觀幸福感總體存在顯著差異。教齡低于3年的青年教師的主觀幸福感相對較強。教齡在6~10年的教師的主觀幸福感最低，教齡在10年以上的，教師的主觀幸福感越來越強。
　　三、討論與建議
　　從調查結果看，地方醫學院校青年教師的專業發展缺乏自主性，沒有明確的自身未來職業規劃，不同教齡的青年教師主觀幸福感存在差別，大部分青年教師背負著“科研壓力大”、“購房還貸任務重”、“經濟收入低”三座大山，學校的支持與保障體系不夠完善。建議從以下幾方面著手，促進青年教師和諧發展。
　　1.加強青年教師師德教育。《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（國發〔2012〕41號）指出，要“以提高師德素養和業務能力為核心，全面加強教師隊伍建設，為教育事業改革發展提供有力支撐”。師德教育不僅是青年教師職業生涯開始的第一課，對于其職業認同感、心靈歸屬感和未來職業的健康發展具有重大影響，而且直接決定了高校培養什么樣的人才，能否開展好科學研究、社會服務和文化傳承，從而發揮高校的功能，順利實現學校發展目標。［2］學校要制定切實可行的師德建設考核、評價、監督和保障等機制；廣大青年教師要牢固樹立育人為本的理念，為人師表，努力提高自身的思想道德修養；言傳身教，把主要精力投入到人才培養工作中，把促進學生健康成長作為自身一切工作的出發點和落腳點。
　　2.設立教學發展中心。大學教師發展中心在我國還是一個新鮮事物。教育部在《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確規定，推動高校普遍建立教師教學發展中心。地方高校應盡快在校內設立獨立建制、層次分明的教學發展中心，一方面，建立健全機構。學校和院、系、教研室均相應地建立教學發展中心。學校教師發展中心側重宏觀管理，為各學院教學發展中心提供經費保障，系、教研室教學發展中心重點以本科教學工程項目建設為契機，為教師發展搭建平臺。另一方面，中心可以開展分類別和多樣化的教學發展活動。如為教師提供關于教學研究的閱讀材料，為教師提供個別咨詢，為院系制定教學改進戰略提供支持與幫助，開展新教師適應、教學發展研討、良師傳教、教師教學技術發展培訓會等材料。［3］
　　3.建構教師專業學習社群。專業學習社群是以教師專業自主發展為根本目標，緊緊圍繞學生學習需要和教學的實際困難與問題，使教師承諾共同的理念與目標，并承擔責任、相互支持、共享經驗、協同學習的組織。主動學習、自主實踐、分享合作是其本質特征。在專業學習社群中，青年教師扮演了“學生”和“教師”雙重角色，通過協作學習、教學反思等活動，與社群其他個體共同學習和分享實踐，提高了自身發展水平；使自身從一個被動的接受者轉變為一個主動參與者，實際上就是自身專業自主的生長與發展。［4］
　　
　　參考文獻：
　　［1］韓柳潔.高校青年教師面臨困境掙扎在科研和生存壓力中［N］.人民政協報，2012-12-24.
　　［2］王海文.新形勢下我國高校青年教師培養的現狀、問題與對策［J］.中國電力教育，2012（11）.
　　［3］國際教育發展聯盟會議文集［C］.大學教師發展與教學質量保障高級研討會，北京，2009.
　　［4］Meyer，T.，Achinstein，B.Collaborative inquiry among novice teachers as professional development:sustaining habits of heart and mind［R］.Paper presented at the AERA，1998.2-7.