教學中濫用多媒體的弊端

隨著教育技術的迅速發(fā)展，多媒體被廣泛運用于課堂教學，以致在許多賽課評比中，評委幾乎都將是否運用了多媒體作為評價一節(jié)課優(yōu)劣的重要標準。相對于傳統(tǒng)教學手段，多媒體確實有很多優(yōu)勢，但在教學中濫用多媒體的弊端也是十分明顯的。

一、預設性太強，有礙課堂的生成

由于多媒體課件是教師按照對課文的理解預先精心制作的，先講什么內(nèi)容，后講什么內(nèi)容，完全是按照程序設計的。盡管教師備課周詳，但和學生的實際情況往往相差甚遠，特別是在語文課上，可能會出現(xiàn)教師要教的內(nèi)容與學生想要了解的內(nèi)容不一致、教情與學情不統(tǒng)一的情況。如果這時仍然按照教師預先設計好的程序進行教學，那么課堂的中心仍是教師，學生的主體地位完全被忽略了，根本沒有“生成”的可能。

另外，課件在使用過程中往往不能根據(jù)需要隨意進行修改，教師的答案就成了標準答案，學生的理解再精彩也得不到教師的認可，導致大多數(shù)多媒體課的教學流程趨于程式化，課堂教學缺乏靈活性和生成性。

要克服這種弊端，教師一定要處理好輔助工具與教學主體之間的關系。在制作多媒體課件時，應留給學生思維活動的空間，教師只設置主問題，讓學生圍繞主問題進行思考，同時盡量選用能根據(jù)學情隨時修改的課件，切不能被多媒體課件牽著鼻子走。

二、重知識傳播，忽略學生的實踐感悟過程

多媒體教學加快了知識傳播的節(jié)奏，加大了信息傳播的容量，但它所提供的內(nèi)容往往是結論式的答案，無法展示學生認知和能力的形成過程。而語文教學的目的絕不是單純的信息傳播，而是引導學生通過揣摩、感悟語言文字，來掌握文章的思想內(nèi)容，品味語言形式的精妙，培養(yǎng)學生的分析綜合能力和批評鑒賞能力。如古詩詞中的言有盡而意無窮的意蘊，絕不是通過多媒體教學手段展示幾幅畫面就能直接呈現(xiàn)出來的，一定要學生對詩歌進行反復咀嚼，經(jīng)過“泡”“擠”“嚼”的語言品味過程，并展開豐富的想象和聯(lián)想，才能體會出其中的意蘊。

語文能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，快節(jié)奏、大容量的信息對學生進行狂轟濫炸，教學大綱規(guī)定兩節(jié)課講的內(nèi)容用多媒體輔助教學一節(jié)課就能講完，都使學生缺少消化的過程，學習效果甚微。因此，在使用多媒體之前，教師一定要充分考慮學生的接受能力。

三、忽略語言本身的特點，限制學生的創(chuàng)造性思維

漢語言文字有一個很大的特點就是意蘊的模糊性，特別是在古詩文中，有著“只可意會不可言傳”的深刻意蘊。不少教師在教古典詩歌時，將與詩歌意境相近的畫面展現(xiàn)在屏幕上，讓學生通過看畫面來研究詩歌的意境。這種做法完全偏離了教學主旨，如果教師過多地將語言文字轉化為圖畫，將語言意蘊的“虛”變?yōu)楫嬅娴摹皩崱保拖拗屏藢W生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

在教學古詩詞時，教師配上幾幅圖畫和背景音樂，是有助于學生展開想象的，但如果過多的將詩意化作畫面，就會扼殺學生的創(chuàng)新思維，破壞詩歌的空靈感。因此，在使用多媒體教學時，教師一定要講究“留白”的藝術。

四、主客顛倒，教學效果差

語文課是學生與文本、學生與教師、學生與作者、學生與學生之間充滿感情的交流對話，可是如果教師過多地使用多媒體，充當放映員的角色，一會兒放首歌，一會兒放段電影，課堂看似熱熱鬧鬧，但真正的師生交流和探討的過程卻沒有了，學生也無暇與文本對話，沒有進行自我反思、自主探究，主客顛倒，多媒體工具成了課堂的主宰，師生都成為多媒體的奴隸。這樣的語文課堂就是在看展覽，是借助科技手段進行的一種更可怕的“滿堂灌”。

因此，在使用多媒體進行輔助教學時，教師要切記：多媒體是輔助工具，切不可喧賓奪主，讓師生被工具牽著走；要遵循學生的認知規(guī)律和學科特點，留給學生和文本一定的空間與余地，使多媒體更好地為語文教學服務。

（作者單位：江西省德興市第一中學）