任務驅(qū)動法在《機械基礎(chǔ)》教學中的作用

摘要：《機械基礎(chǔ)》的理論知識比較枯燥、抽象，如果教師采用傳統(tǒng)的教學方法，很難取得理想的教學效果。本文分析了學生在學習《機械基礎(chǔ)》中存在的問題，探討了任務驅(qū)動法教學模式的特點、構(gòu)建方法以及實施步驟，為提高《機械基礎(chǔ)》的教學效率找到了一條有效途徑。

關(guān)鍵詞：《機械基礎(chǔ)》 任務驅(qū)動法

一、學生在學習《機械基礎(chǔ)》中存在的問題

1.學生基礎(chǔ)差

職業(yè)學校的優(yōu)質(zhì)生源少，學生基礎(chǔ)較為薄弱，大多數(shù)學生不能掌握專業(yè)課的知識，更不會利用課后時間去復習所學知識。很多學生學習專業(yè)課的時間不夠，只是依靠有限的課堂45分鐘去學習。

2.學習的目的性不明確

部分學生從思想上就不重視專業(yè)課的學習，惰性較強，學習自覺性差，學習目標不明確，不求上進，作業(yè)抄襲現(xiàn)象比較嚴重。

3.學習方法不正確

在學習《機械基礎(chǔ)》這門專業(yè)課時，大多數(shù)學生以記憶為主，不能真正理解知識點。平時，學生也不會留心觀察生活中的實例，對專業(yè)知識缺乏感性認識，更不用說理論聯(lián)系實際了。

二、任務驅(qū)動法教學模式的特點

任務驅(qū)動法教學模式最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，在教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位，在實踐中遵循提出問題、解決問題、得出結(jié)論的思路。任務驅(qū)動法教學模式改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主學習、探索創(chuàng)新的新型教學模式。通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)任務驅(qū)動法教學模式有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及勤學善思、自主學習、與他人協(xié)作的能力，使學生在完成任務的過程中快樂學習，從而取得較好的教學效果。

三、任務驅(qū)動法教學模式的構(gòu)建

任務驅(qū)動法教學模式改變了傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，使學生真正成為了學習的主體。在教學中，教師以設計一個個具體的任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每一個任務之中，讓學生以分組完成任務的形式去探究那些知識點。這樣，學生不僅完成了學習任務，而且培養(yǎng)了自主學習和團結(jié)協(xié)作的能力，也培養(yǎng)了自主思考、主動尋找解決問題方法的意識，使學生在自己提出問題、思考問題、解決問題的過程中運用了理論知識。

為了充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生變被動學習為主動學習，教師就要正確處理好主導與主體的關(guān)系，通過師生間的一系列互動活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們在愉快的氛圍中接受知識和訓練技能。

四、任務驅(qū)動法教學模式的實施

《機械基礎(chǔ)》的內(nèi)容理論性較強，雖然學生能通過記憶法記住知識點，但是效果不佳。為了使學生更好、更快地掌握所學知識點，筆者把任務驅(qū)動法引入《機械基礎(chǔ)》的教學中，它改變了傳統(tǒng)的教學模式，充分調(diào)動了學生的學習積極性，有效提高了教學效率。現(xiàn)以《機械基礎(chǔ)》中鉸鏈四桿機構(gòu)的教學為例，筆者談幾點具體的做法。

本次課通過任務引入、提出任務、任務研究、任務實施、任務總結(jié)、任務反饋、任務拓展七個步驟，將任務引領(lǐng)下的教學方式與探究性的學習方法結(jié)合起來，使學生在任務的驅(qū)動下分組探究，進行自主學習，最終使學生在輕松的學習環(huán)境下，掌握了鉸鏈四桿機構(gòu)曲柄存在的條件，熟悉了鉸鏈四桿機構(gòu)三種基本形式的判斷條件，實現(xiàn)了預期的教學目標。

（一）課前師生準備

學生先做好預習，完成學案的課前嘗試；教師提前準備好課件、學案，制作好鉸鏈四桿機構(gòu)模型。

（二）學習活動的開展

1.任務引入

筆者先用動畫演示曲柄搖桿機構(gòu)、普通雙曲柄機構(gòu)和雙搖桿機構(gòu)的工作過程，讓學生通過分析三種機構(gòu)的運動特點，自己總結(jié)歸納出鉸鏈四桿機構(gòu)類型的判斷方法，即根據(jù)機構(gòu)中兩個連架桿的運動情況判別機構(gòu)的類型。動畫演示既有利于學生理論聯(lián)系實際，又可以充分調(diào)動學生的學習興趣。

2.提出任務

筆者布置本次課的教學任務，要求學生在教師指導下組裝鉸鏈四桿機構(gòu)。學生根據(jù)圖紙要求，用螺栓和螺母依次將四個桿件首尾相連，組裝完成鉸鏈四桿機構(gòu)。在教學中，教師應充分考慮學生的現(xiàn)實情況，采取有效措施，讓學生建立機械意識，以思維理念的變化架起理論與實踐相結(jié)合的橋梁。這樣，不僅調(diào)動了學生學習的積極性，而且使學生變被動學習為主動學習。

3.任務研究

學生通過學習，應能根據(jù)鉸鏈四桿機構(gòu)中各構(gòu)件的相對長度及選取不同的機架來判別鉸鏈四桿機構(gòu)的類型。這一過程由教師提出問題，學生進行思考。這樣避免了枯燥抽象的說教形式，使本來抽象的內(nèi)容變得具體形象化，從而激發(fā)學生的學習興趣。

4.任務實施

筆者布置了五個教學任務：測量四根桿件的長度；判斷桿件的長度關(guān)系；組裝鉸鏈四桿機構(gòu)，判斷機架、連架桿、連桿的長度與所取機架之間的關(guān)系；判別鉸鏈四桿機構(gòu)三種基本形式的形成條件；改變某一根桿件的長度，試重新判別鉸鏈四桿機構(gòu)的類型。學生通過自己動手來組裝鉸鏈四桿機構(gòu)模型，觀察兩個連架桿的運動情況，從而判別鉸鏈四桿機構(gòu)的類型。最后，在筆者的引導下，師生共同歸納總結(jié)出鉸鏈四桿機構(gòu)類型的判別方法，即桿長、條件、最短桿條件。這樣，通過為學生創(chuàng)設條件，使學生積極主動地把理論與實踐結(jié)合起來了。

5.任務總結(jié)

教師啟發(fā)并引導學生進行歸納總結(jié)，目的在于提高學生的語言組織能力和表達能力。必要時，教師再補充強調(diào)本次課的教學重點和難點。

6.任務反饋

教師應檢查學生本次課的知識掌握情況，一方面，了解學生知識的掌握程度；另一方面，讓學生能學以致用，用所學知識來解決實際問題。

7.任務拓展

任務拓展主要靠布置學生課后作業(yè)來實現(xiàn)，目的在于讓學生在課后進行深入探索創(chuàng)新，升華思維。

任務驅(qū)動法改變了傳統(tǒng)的教學模式，所有的教學內(nèi)容都蘊藏在任務之中，學生通過小組合作、分組探究來完成一個個學習任務，從而逐步掌握知識點。任務驅(qū)動法教學模式強調(diào)的是在教學過程中以學生為中心，強調(diào)學生的主體參與，突出交流溝通與合作，著重激發(fā)學生自主學習的積極性，使因材施教真正落到實處，體現(xiàn)了“做中學、學中教”的教學理念，使每個學生在完成學習任務的同時享受到學習知識的快樂。

（作者單位：江蘇省宜興市張渚中等專業(yè)學校）