中職機(jī)械制造類課程芻議

受傳統(tǒng)“知識本位論”的影響以及部分職業(yè)課程內(nèi)容及教材特點(diǎn)的限制，中職院校部分專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)仍然采用“填鴨式”教學(xué)方式。這種教學(xué)模式抑制了學(xué)生的主體性，課堂上“昏睡一片”的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。專業(yè)課教學(xué)改革勢在必行，如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，成為當(dāng)前機(jī)械制造類專業(yè)教師亟待解決的課題。

一、機(jī)械制造類課程特點(diǎn)

中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械制造類專業(yè)是以機(jī)械制造中的金屬切削原理、刀具技術(shù)及加工程序等問題為研究對象的一門技術(shù)性學(xué)科，機(jī)械制造類專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課包括《金屬切削工藝學(xué)》《機(jī)械制造工藝學(xué)》《機(jī)械制造設(shè)備與裝備》等課程，該課程的特點(diǎn)有：一是具有綜合性。涉及機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程，為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提供了素材、平臺和知識基礎(chǔ)；二是具有實(shí)踐性。教學(xué)內(nèi)容與技能操作密切相關(guān)，教師可以對相關(guān)課程進(jìn)行解構(gòu)，將知識或技能轉(zhuǎn)化成實(shí)踐操作，學(xué)生也可以自行設(shè)計訓(xùn)練方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；三是陳述性知識。機(jī)械制造類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容多是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、規(guī)定或程序，知識點(diǎn)龐雜，知識的前后聯(lián)系及教學(xué)內(nèi)容本身的邏輯性不強(qiáng)，缺乏一定的系統(tǒng)性，該特點(diǎn)是影響思維教學(xué)的主要因素。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)時先剖析教材，挖掘有啟發(fā)性的問題，教會學(xué)生用辯證認(rèn)識論的方法拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握認(rèn)識世界的正確方法。

二、機(jī)械制造類課程教學(xué)現(xiàn)狀

機(jī)械制造類的課程內(nèi)容是由近百年來無數(shù)工程師和能工巧匠的經(jīng)驗(yàn)?zāi)鄱傻模渲刑N(yùn)含著他們的智慧以及認(rèn)識問題、解決問題的思維方式。一直以來，機(jī)械制造類課程主要采用的都是課堂講授的教學(xué)模式。

講授式教學(xué)主要有教師的演示和學(xué)生的內(nèi)化兩個環(huán)節(jié)，可以實(shí)現(xiàn)隱性知識和顯性知識的相互轉(zhuǎn)化。在機(jī)械制造類專業(yè)課程的顯性知識里，教師難以用語言來描述內(nèi)在的思維、靈感以及經(jīng)驗(yàn)等隱性知識，而且課程的知識深度和廣度又會導(dǎo)致隱性知識的深化，增加了表述的難度。因此，使用傳統(tǒng)的“講授法”教學(xué)模式，教師很難把這些隱性知識傳遞給學(xué)生，并內(nèi)化為其思維和技能。

如果能把握好教師與學(xué)生共享隱性知識的關(guān)鍵過程，就能實(shí)現(xiàn)隱性知識的完全轉(zhuǎn)化，所以教師“從顯性到隱性”的知識傳遞方式，使學(xué)生通過顯性知識學(xué)習(xí)和內(nèi)化的過程掌握隱性知識。這個過程是學(xué)生積極參與課堂活動，通過對教師的觀察、模仿和實(shí)踐，逐漸形成自身思維方式的過程，不僅有課程顯性知識里內(nèi)在的思維形式、辯證認(rèn)識方法、靈感以及經(jīng)驗(yàn)，而且還有教師本人的思維方式、思維習(xí)慣、認(rèn)知風(fēng)格等，所謂“言傳身教”就是這個道理。

三、機(jī)械制造類課程教材內(nèi)容

教材是教學(xué)的依據(jù)，教師應(yīng)該從教材和教學(xué)內(nèi)容的維度進(jìn)行思維教學(xué)。和其他學(xué)科一樣，機(jī)械制造類專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課同樣反映了人對自然的認(rèn)識和理解，所以從這個角度來講，它也可以采用思維教學(xué)的模式。

現(xiàn)行中職課程目標(biāo)、教材的知識目標(biāo)以及能力目標(biāo)，導(dǎo)致中職生的生命固著于某種特殊技能，束縛于某種特定職業(yè)或某一簡單的勞動工序上，致使中職生缺乏科學(xué)思維方法，創(chuàng)新及獨(dú)立解決問題的能力較差，甚至產(chǎn)生社會和職業(yè)責(zé)任感淡化、自我控制和管理能力較差等問題。因此，教師需要重新審視中職課程目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，努力促使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，以及形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]斯騰伯格.思維教學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2007.

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（作者單位：江蘇省鹽城廣播電視大學(xué)亭湖分校）