在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

摘要：在初中地理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)提問(wèn)是新課程改革的必然要求。只有培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，才能不斷提高他們的探索能力。然而，受多種因素的影響，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了“被提問(wèn)”的習(xí)慣，本文就如何讓學(xué)生自覺(jué)發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中地理 問(wèn)題意識(shí)

在地理教學(xué)中，“教師提問(wèn)——學(xué)生回答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅鈍化了學(xué)生的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成了懶惰的習(xí)慣，而且還使學(xué)生缺乏主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)。然而，學(xué)生只有具備了提問(wèn)能力，才能找到知識(shí)上的盲點(diǎn)、思維上的偏差，才能更有效地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。所以，教師要采取有效措施，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。只有這樣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的針對(duì)性。

一、以學(xué)生的興趣為突破口，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！逼鋵?shí)，興趣也是引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的最好的老師。筆者發(fā)現(xiàn)，在地理課堂上，學(xué)生記得不亦樂(lè)乎、背得不亦樂(lè)乎，可是一旦讓學(xué)生提問(wèn)時(shí)，課堂就會(huì)變得很安靜，原因就在于學(xué)生對(duì)提問(wèn)不感興趣。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生感覺(jué)到每一堂課都是“新鮮”的，都有新知識(shí)在等待自己去掌握，這樣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。此外，教師一定要注意課堂導(dǎo)入部分，因?yàn)槿绻麑?dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去思考的話，那么就為整堂課的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。如在講授“巴西”這一章的時(shí)候，教師可以從巴西足球、桑巴舞入手來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)巴西的地理風(fēng)貌、風(fēng)土人情以及其他地理知識(shí)的欲望。

二、創(chuàng)造和諧寬松的氛圍，讓學(xué)生大膽提問(wèn)

教師講解、學(xué)生記錄，教師提問(wèn)、學(xué)生回答這種模式已經(jīng)在傳統(tǒng)課堂上生根，學(xué)生在課堂中處于從屬地位，自然不愿意提問(wèn)，也不敢提問(wèn)。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧、輕松活潑的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生以教師的身份對(duì)教師和其他學(xué)生提問(wèn)。如在學(xué)習(xí)中國(guó)的地勢(shì)特征時(shí)，筆者請(qǐng)一位學(xué)生站在講臺(tái)上向其他學(xué)生提問(wèn)：“中國(guó)地形有幾種類型，它們各自的特征是什么？”同時(shí)，學(xué)生也可以向教師提問(wèn)，讓教師回答一些有難度、學(xué)生自己無(wú)法解決的問(wèn)題。這樣，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師立體式的提問(wèn)方式將使課堂教學(xué)變得更加精彩。

三、教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效提問(wèn)

由于知識(shí)的局限和理解能力的不同，學(xué)生可能會(huì)提出一些令人匪夷所思的問(wèn)題。遇到這樣的情況時(shí)，教師要注意保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，不能輕易地否定學(xué)生。學(xué)生只要提出疑問(wèn)，就說(shuō)明學(xué)生在思考，所以教師要時(shí)刻注意學(xué)生的思維方式，幫助他們走出思維誤區(qū)。同時(shí)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方法，提高學(xué)生提問(wèn)的價(jià)值，鍛煉學(xué)生的思維能力。教師可以教給學(xué)生比較提問(wèn)法、聯(lián)想提問(wèn)法、聯(lián)系生活提問(wèn)法、深挖問(wèn)題提問(wèn)法等，學(xué)生掌握了這些方法，并在學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用，就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而提出問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)城市化的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生提出“我國(guó)出現(xiàn)的逆城市化現(xiàn)象是不是城市化發(fā)展的倒退？”“與很多城市在建設(shè)的城市新區(qū)有什么聯(lián)系？”這些問(wèn)題時(shí)，就說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，已經(jīng)不僅滿足于學(xué)到課堂知識(shí)，還加入了個(gè)人的思考，從而更加深入地理解了知識(shí)。

如果學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)，一方面，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有真正理解地理知識(shí)；另一方面，說(shuō)明學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題。因此，教師要始終將培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)貫穿在教學(xué)之中，讓學(xué)生勇于提問(wèn)、善于提問(wèn)，充分培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。一個(gè)好的教師不是簡(jiǎn)單地教給學(xué)生知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、在質(zhì)疑中解決問(wèn)題、在解決問(wèn)題中學(xué)到知識(shí)，這樣學(xué)生才能更深入地理解知識(shí)，更牢固地掌握知識(shí)。

（作者單位：湖南省衡山縣賀家鄉(xiāng)中心學(xué)校）