小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的改革與實(shí)踐

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，所以應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系?！币虼?，探索并嘗試建立一種評價目標(biāo)多元化、評價方式多樣化、評價內(nèi)容綜合化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系尤為重要。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價是基于“只有極個別的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀，而大多數(shù)學(xué)生都屬中等”這樣一個假設(shè)，所以，教師把積極的評價給予了成績優(yōu)異的學(xué)生，而把消極的評價給了成績較差的學(xué)生。這樣，評價在無形中就變?yōu)橐环N甄別過程，而在這一過程中，只有少數(shù)學(xué)生能獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數(shù)學(xué)生成了失敗者。傳統(tǒng)教育以選拔和升學(xué)為目的，重知識、輕發(fā)展，重結(jié)果、輕過程，重成績、輕思想，所以，作為評價主體的教師儼然成為教學(xué)活動的“主宰者”，掌握了評價學(xué)生的“生殺大權(quán)”，導(dǎo)致評價主體單一，忽視了評價主體多元的價值。

面對傳統(tǒng)教學(xué)評價的弊端，改革評價方式就顯得尤為重要。筆者現(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價改革，談一些自己的看法：

一、建立評價目標(biāo)多元化、評價方法多樣化的評價體系

1.注重過程性評價

課堂教學(xué)不僅是傳授知識的過程，而且也是培養(yǎng)能力的過程，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程。因此，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價貫穿于整個教學(xué)過程之中，把對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的評價作為教學(xué)評價的重點(diǎn)。所謂過程性評價，是指對教學(xué)過程中的活動與事件的評價，其重點(diǎn)是了解學(xué)生在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，它是評價教學(xué)效果的重要依據(jù)。

2.側(cè)重縱向比較

有些教師經(jīng)常用“太棒了”“好極了”“你真聰明”“老師太喜歡你了”等語言評價學(xué)生的作業(yè)和發(fā)言。但筆者認(rèn)為，這種評價不宜過多使用，否則就起不到激勵的作用。

二、建立評價內(nèi)容綜合化的評價方式

1.個人、小組與教師評價相結(jié)合

在傳統(tǒng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價是教師的“專利”，學(xué)生只能被動地接受教師的評價意見。但從實(shí)際情況來看，只有學(xué)生最了解自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，最清楚自己的心理感受，因此，學(xué)生自我評價的重要性不容忽視。有些教師認(rèn)為，小學(xué)生缺乏辨別能力，不能正確、客觀地評價自己，甚至有教師認(rèn)為，小學(xué)生自我評價是無稽之談。筆者并不認(rèn)同這兩種看法。小學(xué)生年齡小，心理發(fā)育不成熟，沒有自我意識，但教師可以引導(dǎo)、喚醒和逐漸培養(yǎng)他們自我評價的意識，發(fā)揮教育積極的能動作用。如果教師只一味地認(rèn)為學(xué)生年齡小，而片面采用“授——受”的教學(xué)方式、教師“一言堂”式的評價方式，必然阻礙學(xué)生身心的健康發(fā)展，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

2.口試、面試、筆試相結(jié)合

口試的主要內(nèi)容是說理，即說算理、說解題思路、講公式的推導(dǎo)過程等；面試的主要內(nèi)容是操作，如操作小棒演示算理、拼擺學(xué)具推導(dǎo)公式、測量、制作等；筆試的主要內(nèi)容是考查學(xué)生的基本知識和解題能力。加強(qiáng)三者的結(jié)合，有利于了解學(xué)生的思維過程、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

3.評價內(nèi)容綜合化

（1）課堂提問

課堂提問的目的是激勵學(xué)生進(jìn)一步思考。如果學(xué)生回答正確后，教師立即贊同，可能會使所有學(xué)生的思維趨同；如果學(xué)生回答錯誤后，教師馬上給予否定，這會讓學(xué)生產(chǎn)生一種挫敗感。因此，在提出問題后，教師既要廣開言路，又要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性。

（2）作業(yè)

作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、運(yùn)用知識的一種手段，是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是師生交流互動的一種方式。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價是實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的重要組成部分，是學(xué)生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

（3）調(diào)查和實(shí)驗

調(diào)查和實(shí)驗是一種表現(xiàn)性評價形式，讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。請看下面的一個例子：“假如一個家庭有2個成人和1個13歲的男孩，請為他們設(shè)計營養(yǎng)均衡的一周食譜，并估算這一周營養(yǎng)食譜的費(fèi)用。”這樣的調(diào)查和實(shí)驗任務(wù)，既考查了學(xué)生提出假設(shè)、分析和綜合數(shù)據(jù)、推斷結(jié)論的能力，又有助于學(xué)生發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生堅持不懈的精神。

（作者單位：江西省尋烏縣澄江中心校）