淺談?wù)Z文課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)

課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)。教師在教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，可以“一石激起千層浪”，帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)；一旦問(wèn)題提得不當(dāng)，課堂氣氛有可能“石沉大海不見(jiàn)影”，使教學(xué)工作無(wú)法進(jìn)行，教師處在尷尬的局面。教學(xué)中如何才能使課堂提問(wèn)既設(shè)計(jì)得效果好，又能達(dá)到師生思維的同步呢?

一、課堂提問(wèn)應(yīng)遵循的基本原則

課堂提問(wèn)的目的是為了學(xué)，是為了教學(xué)活動(dòng)的協(xié)調(diào)和教學(xué)水平的提高，因此，語(yǔ)文教師在處理課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)遵循以下四個(gè)原則：

第一，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材的知識(shí)內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

第二，問(wèn)題要大小得當(dāng)，多少適量，難易適合不同階層學(xué)生的實(shí)際能力。

教師對(duì)課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問(wèn)的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向， 太多或太少。提問(wèn)太多，學(xué)生沒(méi)有思考回旋的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解、消化；提問(wèn)太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。

第三，設(shè)問(wèn)要有一定的藝術(shù)與技巧。設(shè)問(wèn)的形式主義傾向是課堂教學(xué)中的一大弊病。問(wèn)題或過(guò)簡(jiǎn)，或過(guò)瑣細(xì)，或過(guò)于雷同、千篇一律，或過(guò)于空洞不知從何答起，或?qū)W的答案與老師的答案不一致時(shí)，教師不善于變通引導(dǎo)，而是仍舊反復(fù)問(wèn)，讓學(xué)生再答，直追到與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案一致為止。這些是主觀主義與形式主義在作怪。課堂提問(wèn)的目的是抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，牽一發(fā)而動(dòng)全身，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和表達(dá)能力，而不是形式上的啟發(fā)式教學(xué)。

第四，設(shè)問(wèn)要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考。教師的提問(wèn)在實(shí)際操作時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，不能只盯住幾個(gè)尖子生。應(yīng)該利用問(wèn)題的系統(tǒng)性，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，設(shè)計(jì)階梯式的問(wèn)題，不僅學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生當(dāng)堂能積極思考，而且給他們指出攀登的途徑，激勵(lì)他們攀登的勇氣。

二、巧設(shè)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境

教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程，教師教學(xué)就要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑多問(wèn)。創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境，能使學(xué)生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，能促使他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考、去不斷探索。課前精心設(shè)計(jì)疑問(wèn)，課堂巧妙提出疑問(wèn)，以此來(lái)撞擊學(xué)生思維的火花，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的波瀾。

于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問(wèn)的技巧。她一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生，\"孔乙己姓甚名誰(shuí)？\"這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。可見(jiàn)，抓住契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問(wèn)題的\"矛盾\"，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂了。

如講朱自清的散文《背影》，在分析課文前可提出這樣的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生：（1）課文寫(xiě)的是父愛(ài)，可為什么文課題不直接用“父愛(ài)”而用“背影”？（2）作者對(duì)父親的感情發(fā)生了幾次變化？經(jīng)此兩問(wèn)，則可“一石激起千層浪”，在學(xué)生好奇的心里掀起感情的波瀾，誘導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入作家精心建構(gòu)的意境之中。

三、化難為易，分層設(shè)問(wèn)，注意問(wèn)題的梯度

課堂提問(wèn)必須符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。如果問(wèn)題難度過(guò)大，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維“卡殼”，課堂冷場(chǎng)，達(dá)不到提問(wèn)的目的。因此，對(duì)一些難度較大的問(wèn)題，要做降低難度的處理。如講《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。為此，筆者在學(xué)生討論完人物性格特點(diǎn)后設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題依次提出：（1）根據(jù)我們剛才的分析討論，你認(rèn)為奧楚蔑洛夫的基本性格是哪些？(善變)（2）他的主要特點(diǎn)是什么？怎樣表現(xiàn)出來(lái)？(變得快——瞬息間對(duì)狗的態(tài)度變了五次；變得蠢——理由荒唐)（3）他雖然\"善變\"，但由哪一點(diǎn)始終未變？(見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下的奴才本性未變)（4）那么，是什么原因使這位警官既不變又善變呢？(將軍的權(quán)勢(shì))

通過(guò)以上步步深入的提問(wèn)，學(xué)生們逐步明白了小說(shuō)諷刺的鋒芒并不僅僅是指向奧楚蔑洛夫這條\"變色龍\"，而且還直指造成這種社會(huì)現(xiàn)象的根源——沙皇反動(dòng)階級(jí)的黑暗統(tǒng)治。

四、 提問(wèn)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不止一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：如按其他標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過(guò)這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來(lái)解決問(wèn)題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。

在學(xué)習(xí)了《愛(ài)蓮說(shuō)》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會(huì)上哪些人聯(lián)系起來(lái)呢？又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”這一詩(shī)句后，可以問(wèn)學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如《我的叔叔于勒》一文，結(jié)局寫(xiě)于勒淪落為一個(gè)衣衫襤樓，滿臉皺紋的窮光蛋，菲力普夫婦帶著兒女們躲開(kāi)了他。教師在講完了這個(gè)結(jié)局后，可以這樣設(shè)問(wèn)：“假如于勒西裝革履，腰纏萬(wàn)貫而歸，能不能揭露資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系呢？你能以‘于勒回來(lái)了’為題，描寫(xiě)于勒發(fā)財(cái)后的衣著打扮，舉止言行及菲力普夫婦見(jiàn)錢眼開(kāi)的情景嗎？”通過(guò)討論，學(xué)生既理解了作者的意圖，又拓展了自己的思路。

課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，把開(kāi)啟智慧大門的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生在“問(wèn)”中長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，在“問(wèn)”中出成果，實(shí)現(xiàn)以“問(wèn)”助“教”。這無(wú)疑是學(xué)生的思維能力、思維品質(zhì)及課堂教學(xué)效率提高的重要途徑。

江蘇省海安縣曲塘中學(xué)附中（226661）