初中英語作業(yè)多樣化設計的思考

左露

隨著新課程改革的逐步深入，作業(yè)作為一個檢測教學質量和幫助學生建立完整知識體系的重要手段之一，需要更加符合新時代素質教育的要求，使學生的英語學習更加個性化，更加富有創(chuàng)造與實踐的能力。為了適應新時代潮流下的教育理念變化，初中英語作業(yè)設計應該遵從新世紀多樣化的發(fā)展趨勢，全面改進，為學生的課后學習打下一個良好的基礎。

1.層次化作業(yè)設計

在新素質教學的要求下，英語的教學首先應該注重以人為本的理念。因此在新的作業(yè)設計體系中，必須做到對于不同基礎學生的層次劃分，針對學生們不同的學習基礎，知識掌握和接受能力，對于英語學習的不同興趣來布置不同的作業(yè)任務。層次化的作業(yè)設計，可以給學生更多的選擇空間以及自主學習的安排時間，充分展現自我的學習天賦，讓其根據自己的情況來完成最合理的任務安排。只有去除刻板的統(tǒng)一化標準，允許實際差異化的存在，才能消除學生的兩極分化，提升學生對于作業(yè)的興趣度。比如在最初的英語教學中，首先對于已經掌握好26個英語字母并能夠熟練書寫背誦的學生可以設置為層次一，針對這些有著良好基礎的學生可以增加自主任務在作業(yè)中的比重，多布置一些閱讀，口語化形式的作業(yè)，讓其了解字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，拓寬知識面。其次，對于能夠掌握字母但是尚未熟練，以及還不能在書面靈活運用的學生設置為層次二，針對層次二的學生可以布置應用化的任務，加強其對于字母的認識與應用。最后，對于剩下的學生，即還沒有對于26個字母完整掌握的學生應該設置為層次三，針對這一批相對學習能力較弱的學生，應該增加書面作業(yè)的量，例如抄寫，聽寫等基礎作業(yè)，循序漸進地幫助學生夯實基礎。

2.實踐型作業(yè)設計

新時代對于人才的要求早已脫離了傳統(tǒng)的平面化，在這個經濟、科技水平極速前進的大時代，更需要的是實踐型的全面人才。而英語知識的掌握也需要課后實踐型作業(yè)的幫助。親自動手的實踐作業(yè)可以幫助學生建立起一個與其本身知識體系完美結合的新體系，更加熟練地掌握好課堂傳輸的知識。如在課程單元Cartoon Time的學習中，可以安排學生動手制作小貓Sam和小老鼠Bobby的卡通模型，并依據模型的使用自主地描繪出一幅互動的情景，充分發(fā)揮學生的想象力，感受學習的趣味性與創(chuàng)意度。而后續(xù)的教學展開也可以根據學生上交的優(yōu)秀作業(yè)安排課堂內容，讓學生在課堂的主體地位得到凸顯。

3.互動化作業(yè)設計

英語的具體教學過程中，存在著很多的時態(tài)語法掌握以及口語的掌握。傳統(tǒng)的作業(yè)設計往往忽略這兩個方面，僅僅針對學生讀、聽、寫、說各項英語技巧中的寫和讀兩個方面。因此對于學生日常英語使用最重要的聽與說的培養(yǎng)往往跟不上教學的進程，造成學生書面的作業(yè)能力雖然超群，但是缺乏與人進行外語溝通能力的現象。所以在英語課后的任務布置中需要增加互動化的作業(yè)比重，著重發(fā)展學生實際的交際能力以及語言運用能力。就好像在Sound Time中的任務布置。在這個教學模塊里，是通過一些例詞以及繞口令，引導學生了解簡單的單詞拼讀規(guī)則和句子的連讀、重讀、語調和節(jié)奏已達到鍛煉學生聽讀能力的教學目的。對于這個模塊的任務布置，需要設計一些情景下的對話與故事，分小組模仿課本進行對話，找出文中一般過去時，未來時，現在完成時等不同時態(tài)的語句，讓學生在實際應用里區(qū)分各個時態(tài)的差異。通過對答與互動的形勢，可以增強學生課堂的參與感，提升學生對于課堂發(fā)言的積極度。另外，互動的思想不應該僅僅停留于作業(yè)布置的時候，還應該在作業(yè)的收取與批改時增加相關的機制，讓學生及時得到學習質量反饋，引導學生的自我反思。

作業(yè)的目的不僅僅是為了讓學生按時按量完成，更是希望作業(yè)能夠為教學的開展提供實質性的幫助，促進對學生的素質培養(yǎng)與人才發(fā)展。而多樣化的作業(yè)設計已經是新課程改革下不可避免的趨勢，因此適用于不同學生的作業(yè)設計對于初中英語的教學進步有著非同一般的意義。傳統(tǒng)的作業(yè)形式忽視學生的自我成長與個性差異，標準刻板，缺乏吸引力，導致很多學生喪失對于作業(yè)的興趣。而多樣化的作業(yè)設計會成為課堂的延伸，為學生自主學習與創(chuàng)新能力打下基礎，發(fā)展學生的潛力，促進學生成長。

（作者單位：江蘇連云港市郁林中學）