《計算機硬件組裝與維護》課程一體化教學淺談

摘 要：技工學校是職業教育的重要組成部分，重在培養技能型人才。計算機組裝與維護是中等職業學校計算機專業的一門專業必修課，它的實用性很強。由于計算機的更新換代快，新知識和新工藝的不斷增加，使得教學時間相對減少，在教學措施上還是按照過去的體系來開展工作，其知識內容和具體的活動之間無法有效的銜接，通過一體化能夠將兩者有效的融匯到一起，進而顯著的提升人才的培養力度。本文具體的闡述了當前的《計算機組裝與維護》課程的教學中采用一體化教學方式。

關鍵詞：一體化教學 計算機組裝與維護

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）04（b）-0205-01

對于技工類的學校來講，它們的辦學理念是培養有著優秀的技能的工作者。一直以來，由于受到過去的教學措施的干擾，很多的此類學校在開展教學工作的時候還是按照過去的體系，雖說設置了實訓活動，不過其還是很看重理論性的內容都傳遞，其知識和具體的訓練之間不能夠有效的聯系到一起，通過一體化措施能夠將兩者有效的融匯到一起。

1 切實分析教學客體

當前此類學校的生源的素養不是很高，問題的根源在于招收的學生很雜，有的是初中沒有畢業的，有的是初中畢業后出社會工作回來的，還有一些是沒有考上高中才到這里學習的，除此之外還有的是被家長逼迫來到此類學校的。絕大多數是因為考不上重點高中或無心學習而選擇中職學校，他們當中大多數人形象思維能力尚可但抽象思維能力較差，這就是我們教學的對象。

2 開發任務式的一體化課程

一體化課程體現理論教學和實踐教學融通合一專業學習和工作實踐學做合一能力培養和工作崗位對接合一的特征。目前的教科內容中很多都是結婚學科的課程理念來編訂的，其過分的看重體系的邏輯性內容，重點的處理其定義以及緣由等，它和當前社會的發展規定之間有著很大的脫節，社會更加的需要的是那些懂得如何去做，如何做的更為完善的人才。所以要結合開展活動的步驟，建立在現代行動體系教學基礎上，能呈現實際工作過程的理論與實踐相結合的一體化課程。最好能夠做到學了就能用的效果。

這種一體化的模式的重點是任務書的設計工作，即平時講到的案例，所以在開展設計工作的時候要切實的關注如下的事項。

（1）眾所周知，教學涵蓋兩個層次的內容，即教和學。此時就規定相關的設計內容要涵蓋老師的教以及同學的學。那類只是關注教師的教育而不關注學生的學習的教案很顯然是不合理的。

（2）由于教學活動是在老師的指引之下開展的，它是一種有目的有規劃的活動，它的主體是同學，其本質是學習。此時就規定在設計的時候要切實的分析不一樣的學生的具體狀態，要按照教學的本質，使用不一樣的活動方法，關注設計相關的內容。

（3）由于教案本身屬于一類教學的方案，所以該項設計就應該展示出實際的教學要素以及落實這些要素的措施，要分析教學活動中要開展何種活動，要具體的怎樣去做，要什么時候去做。

（4）作為教案的設計，其終極目的不是為了迎合某種檢查，給別人看的，而是為了自身教學的反思，追求質量、素質的提高，因而教案的設計要盡量因人、因課、因教學內容的不同而不同，倡導個性化、創新性教案，倡導開放性和靈活性教案。

（5）在設計教案之前，一般要認真備課，重點把握以下三個環節。

①認真學習大綱，鉆研教材，確定教學目標和重點難點。

②認真備學生，在教案設計之前，認真分析學生的學習興趣愛好、已有的知識結構和層次，現已具備的理解能力和水平等，根據新知識的學習，分析學生所必須的前提知識和技能的掌握情況，以及學生最易接受的教學方法和手段等，同時要分析學生在課堂上何時、何種情況下，注意力最集中，最易學進新知識。

③認真備教法。主要是針對新課內容和學生的狀況選擇教法和學法，這是實施有效教學的保證。

3 建立一體化計算機教室

建立一體化計算機教室這是進行計算機一體化教學的前提條件。所謂“巧婦難為無米之炊”，沒有相應的教學場所和設施，一體化教學只能是紙上談兵。傳統教學效果的不好，這與教師講授方法和學生上機實驗安排息息相關，與培養操作技能為主的一體化教學不相適應，不符合學生形象思維的智力特點。因此要打破理論課與實驗課地點分離的傳統授課模式，建設一體化計算機教室。

（1）計算機硬件組裝與維護一體化教室形式上是在普通教室的基礎上添加相應的計算機設備和多媒體設備以及相應的軟件系統。

（2）教室場地工位的規劃應從教室的面積，欲容納的工位，工位桌椅的組織方式幾個方面考慮。其中，特別是工位桌椅的組織方式，需要充分考慮計算機組裝與維護專業課程的授課方法。計算機組裝與維護專業課程的授課方法中非常有效的教學方法是項目教學法，一般采用小組劃分的方式，4～6人為一個小組是適合的。這樣，學生之間討論問題，分工協作完成一個項目比較方便。

4 一體化教學過程及實習方案

課堂教學活動設計方案的好壞會嚴重地影響《計算機組裝與維護》“教學做”一體化教學實施效果，應認真設計課堂教學活動方案，遵循“課程任務→學生自主學習→小組合作探究→方案實施→成果展示→師生合作互動→回顧總結→布置課后作業。

（1）課程任務—— 教師給同學分發工作頁，告知本次教學目標、及任務內容相關操作技能和必要的理論知識。

（2）學生自主學習—— 同學們通過查閱書籍或網絡查閱資料完成學習任務工作頁，為工作任務實施做好鋪墊。

（3）小組協作學習—— 同學們團隊分組討論制定學習任務計劃和實施方案。在學習小組中同學間可取長補短，表達自己的想法和尋求別人幫助，可以極大地調動學生的學習積極性，增強學習的自信心。

（4）方案實施—— 學生在實踐操作過程中，教師進行操作檢查，巡視指導，幫助學生糾正錯誤，普遍性的錯誤教師集中講解，然后要求每組重做。

（5）成果展示—— 在規定的時間內學生完成任務后，每組派一名成員展示本次任務成果。

（6）回顧總結—— 老師簡要地回顧操作過程，強調常見問題及故障排除，并對每個學習小組的操作情況進行點評。

（7）布置課后作業—— 教師按照該課程考核要求布置相應的作業進行考核。

通過開發課程案例式一體化課程、建立一體化計算機教室在教學采用分組式教學，基本上可以形成課程理論實踐緊密聯系的一體化教學體系。一體化教學能有效地將課堂和實踐結合起來，將技能實踐融入課堂教學，讓學生直接在課堂上學到今后就業所必須的操作技能，變被動學習為主動參與，調動了學生學習的積極性與主動性，增強了學生的實踐能力，符合職業教育的規律。教學改革不是一蹴而就的，需要不斷的探索和嘗試。應該看到，計算機專業一體化教學模式是符合當前我國計算機人才培養需求的主流模式，雖然在實踐過程中會碰到這樣那樣的困難，但相信經過廣大計算機教育工作者的不斷摸索和總結，計算機一體化教學模式會得到更長遠的發展，為我國的信息產業化培養更多優秀的計算機人才。

參考文獻

[1]戴士弘.著職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社.

[2]國家教委職業技術教育中心研究所.職業技術教育原理[M].北京：經濟科學出版社，1998.