多校區(qū)大學研究生培養(yǎng)管理機制探討

黎陽　楊崇聯(lián)

摘要：多校區(qū)辦學已是高等教育發(fā)展中的一個現(xiàn)象，由此也帶來了不少問題，本文分析了多校區(qū)管理，特別是研究生管理上存在的問題，并提出了相應的對策。

關(guān)鍵詞：多校區(qū)管理；研究生

中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0255-01

高等教育的改革和發(fā)展一直以來都是隨著時代的變遷而進行的，自20世紀90年代起，中國高校在政府行政力量的主導下進行了對高校的布局結(jié)構(gòu)、管理體制等一系列的改革，促成了許多高校的重組合并，自那時起，多校區(qū)辦學就已成為了我國大學辦學的重要模式。之后，國家又實施了高校擴招政策，大大提高了我國高等教育的毛入學率（到2009年已從10.5%提升到23%）。①“擴招”政策大大提高了社會民眾接受高等教育的機會，使高等教育從精英化走向大眾化，對提升國民整體素質(zhì)有重要作用。學生人數(shù)的增加從客觀上對高校校區(qū)的擴大提出了要求。另一方面，高校為加快自身的發(fā)展、提升自身的品牌效應，也在積極尋求校園規(guī)模的擴大。

但城市化發(fā)展至今，大多數(shù)高校都處于城市市區(qū)地帶，周圍已是住宅和商業(yè)地段，要想在原校區(qū)上擴大校園面積已不可能，于是便只能尋找更為偏遠的地段擴建。以江西贛州為例，江西理工大學、贛南師范學院、贛南醫(yī)學院三所高校都在贛州市有多個校區(qū)。

一、 多校區(qū)管理存在的問題

高校通過合并或建立新校區(qū)擴大了辦學規(guī)模，改善了學科單一的缺點，為高校自身的發(fā)展、科研成果的轉(zhuǎn)化都起到了一定作用，同時還能帶動校區(qū)周邊的區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。但多校區(qū)辦學還存在著諸多突出問題。

（一） 管理體制運行不暢。多校區(qū)管理必然存在分權(quán)與集權(quán)的矛盾，加上歷史淵源等原因，分校區(qū)在功能定位上還不明確、辦學特色不明顯。在多校區(qū)管理體制下，因多校區(qū)的緣故核心校區(qū)的決策難以迅速有效地做出或執(zhí)行；加大了位于分校區(qū)內(nèi)的部門、學院與其他校區(qū)的單位工作來往的難度；各部門、學院都會以自身利益為出發(fā)點，爭相獲取對于自身有利的政策、資源或職能，而涉及其他方面則出現(xiàn)推諉情況，這些問題具體表現(xiàn)在校區(qū)規(guī)劃缺失整體性，校區(qū)內(nèi)及校區(qū)間的資源難以共享上。

教室資源分散問題很明顯。教室分給了各部門、學院或獨立學院管理，各部門負責安排自己所屬學生的教室。由于研究生人數(shù)相對本科生少，研究生分配的教室數(shù)量也最少，不少專業(yè)課程需借用教室，但與此同時，同一樓棟被分配給其他部門的教室沒有得到充分使用，浪費了教室資源。

（二）辦學成本增加。多校區(qū)辦學意味著各分校區(qū)要完成配套設施的建設及各校區(qū)往來的交通線路的開通，這些無疑都增加了辦學成本。即使有了校區(qū)間的交通，不但校區(qū)間工作人員、師生之間的交流增加了時間和物質(zhì)成本，甚至不同年級的研究生和不同學院的研究生之間的交流都增加了難度。

研究生專職輔導員從數(shù)量上來說就較少，當同一學院不同年級的研究生分散住在不同的校區(qū)時，這些工作人員的工作量又在無形之間增加了。

（三）難以形成校區(qū)文化。新建校區(qū)由于建成時間較短，缺少歷史傳承及文化積淀，沒有形成具有校區(qū)特色的文化。不同校區(qū)的管理思想、教學理念都存在差異。有的分校區(qū)，一開始作為獨立學院或是某些學院所在地經(jīng)營了一些年，而后又調(diào)整進了其他的部門和其他層次的學生，一個分校區(qū)出現(xiàn)了新人和舊人的局面，原先已有一定的校區(qū)文化受到新加入成員的沖擊，但能包含整個分校區(qū)的校區(qū)文化又沒有形成，整個分校區(qū)的文化分裂較嚴重。

二、 分校區(qū)研究生管理工作的思考

多校區(qū)辦學本身對于高校來說就是一個新的挑戰(zhàn)，而對于研究生分處于多校區(qū)之中的情況則更是棘手，結(jié)合多校區(qū)辦學存在的問題，提出以下建議。

（一） 理順管理模式。除了明確分校區(qū)管理的方式外，還要對分校區(qū)的各單位的職責重新明確，不要出現(xiàn)爭搶或推諉的情況。分校區(qū)建成后可能有些單位在核心校區(qū)的職能已不能適應新校區(qū)的發(fā)展，需重新定位。

在分校區(qū)的模式下，無論采取哪一種方式都應注重考慮校園的資源的共享，而不是分割。資源的分割在無形上也會導致校區(qū)文化的割裂。涇渭分明的資源使用既不利于學生的交流，也不利于部門的交流。比如教室資源，為了能夠方便學生又充分利用教室資源，分校區(qū)應有一個教室資源的統(tǒng)一調(diào)配中心，而非將指定的教室劃歸至校區(qū)內(nèi)多個管理部門。圖書資源、高水平講座、課程資源也應得到共享。

（二）建立完整的網(wǎng)絡平臺。多校區(qū)之間間隔的距離加大了校區(qū)內(nèi)來往的時間和物質(zhì)成本，可以考慮建成一個包括全校師生的網(wǎng)絡平臺。

如果這個平臺建立，不但可以解決各校區(qū)單位之間的因校區(qū)距離產(chǎn)生的耗時問題，也可以改善學生特別是研究生管理存在的鞭長莫及的情況，還可以增加研究生之間特別是不同學院不同年級的研究生之間的交流。

（三）營造健康的校園文化氛圍。各校區(qū)應明確自身的定位，形成包括教師與學生、不同層次學生之間對校區(qū)的歸屬感和認同感。同時在營造校區(qū)文化氛圍的同時還要根據(jù)學生的層次保留一定的特色，即校區(qū)文化要呈現(xiàn)各層次學生都認同，但又允許存在小差別的和而不同的局面。

研究生強調(diào)的是學術(shù)水平及專業(yè)實踐能力的提高，要打造屬于研究生的校園文化就應以此為出發(fā)點。

除此之外，也應充實研究生管理隊伍的力量，保證研究生管理隊伍人手的充足。

多校區(qū)辦學本身就充滿著調(diào)整，處于多校區(qū)辦學中的研究生管理是高校區(qū)辦學的一個較特殊的部分。唯有在理順整個多校區(qū)辦學的思路后，才能未研究生多校區(qū)管理掃清障礙。

（作者單位：江西理工大學）

參考文獻：

[1]郭小輝.高校多校區(qū)教學資源的整合與利用初探[J].重慶科技學院學報，2009（5）.

[2]肖楠.多校區(qū)研究生管理模式探索與構(gòu)思[J]. 云南社會主義學院學報2014（4）

[3]董新勝. 高校多校區(qū)辦學模式分析 [J].高等農(nóng)業(yè)教育2012（2）

注解：

①郭小輝：高校多校區(qū)教學資源的整合與利用初探[J].重慶科技學院學報，2009（5）