傳統(tǒng)教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的研究

摘 要：本文重點(diǎn)研究了傳統(tǒng)教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)在整合過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題，指出了現(xiàn)代教育技術(shù)在應(yīng)用于課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出的突出優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也指出了傳統(tǒng)教育技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值不可取代，上述問(wèn)題望引起各方特別關(guān)注與重視。。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教育技術(shù) 現(xiàn)代教育技術(shù) 優(yōu)勢(shì) 價(jià)值分析

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）06（c）-0182-01

現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀在于：一方面，傳統(tǒng)教育技術(shù)存在的缺點(diǎn)與問(wèn)題越來(lái)越多（當(dāng)中包括技術(shù)形態(tài)過(guò)于原始、應(yīng)用功能過(guò)于單一、以及信息承載量較低）；另一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)所表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越多（當(dāng)中包括信息容量大、信息傳輸速度快、以及信息內(nèi)容覆蓋范圍廣）。因此，正確處理傳統(tǒng)教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系，這一點(diǎn)至關(guān)重要。本文即對(duì)其展開(kāi)詳細(xì)分析與說(shuō)明。

1 現(xiàn)代教育技術(shù)的突出優(yōu)勢(shì)分析

首先，現(xiàn)代教育技術(shù)在應(yīng)用于課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中具備突出的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值：即通過(guò)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)于課堂教學(xué)中引入情境教學(xué)模式而言至關(guān)重要，而這對(duì)于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力而言，均有著明顯的促進(jìn)作用。舉例來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)中可以通過(guò)對(duì)多媒體設(shè)備及其技術(shù)的應(yīng)用，模擬真實(shí)性的說(shuō)話情境。在課堂教學(xué)展開(kāi)說(shuō)話訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整性的情境，使學(xué)生以既定的話題為中心，展開(kāi)豐富的討論。在此過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)對(duì)多媒體設(shè)備模擬功能、以及視頻功能的應(yīng)用，將原本意義上與課堂教學(xué)活動(dòng)差距較大的真實(shí)性話語(yǔ)情境引入課堂中。通過(guò)此種方式，學(xué)生所感受到的說(shuō)話情境將更加的鮮活與真實(shí)，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一種身臨其境之感，在思維的活躍性方面可得到顯著的提升。在后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，學(xué)生若遇到同類的生活場(chǎng)景，則在表達(dá)方面將更加的豐富與完善。同時(shí)，以語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的引入為例，若單單從口頭表達(dá)的方式入手，向?qū)W生描述古詩(shī)文當(dāng)中的情境，學(xué)生的理解勢(shì)必會(huì)存在一定的難度，進(jìn)而使得學(xué)生感覺(jué)文章言之無(wú)物，無(wú)法獲取真實(shí)性的情感認(rèn)知。而通過(guò)對(duì)多媒體設(shè)備的引入，教師可以以幻燈片的方式，向?qū)W生展示與古詩(shī)文所描述情境相關(guān)的圖片、及視頻資料，從而使學(xué)生在對(duì)文章說(shuō)明對(duì)象、順序、特點(diǎn)的理解方面更加的深刻，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平。

其次，現(xiàn)代教育技術(shù)在應(yīng)用于課外輔導(dǎo)過(guò)程當(dāng)中具備明顯的優(yōu)越性。常規(guī)意義上來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生所開(kāi)展的課外輔導(dǎo)活動(dòng)大多建立在課堂教學(xué)以外。同相對(duì)集中的課堂教學(xué)相比，課外輔導(dǎo)活動(dòng)在學(xué)生與老師方面更加的分散。同時(shí)，課外輔導(dǎo)活動(dòng)的開(kāi)展還受到了空間及時(shí)間的明顯限制。而通過(guò)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的引入，則能夠極為有效的解決此類問(wèn)題。學(xué)生可以以多媒體課件為載體，在課后對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，融會(huì)貫通，遇到不懂的問(wèn)題可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)通訊工具的方式，與教師進(jìn)行溝通，并配合學(xué)習(xí)軟件，進(jìn)行全面的自測(cè)與訓(xùn)練。

2 傳統(tǒng)教育技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值分析

各方研究學(xué)者明確指出：以文字為載體的知識(shí)是現(xiàn)代意義上，建立在圖像、影視載體下的知識(shí)所無(wú)法起替代的。特別是在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文字形成與發(fā)展進(jìn)程當(dāng)中，文字載體所積累的知識(shí)與文化內(nèi)涵均是極為突出的。在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，除通過(guò)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)“生臨其境”之感以外，還需要通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教育技術(shù)的應(yīng)用，以點(diǎn)撥學(xué)生對(duì)關(guān)鍵性的文字內(nèi)涵進(jìn)行分析與理解。特別是針對(duì)部分發(fā)散想象性特征突出的文章內(nèi)容而言，教學(xué)過(guò)程中也不可一味的利用多媒體設(shè)備，將直觀的圖像資料映射至學(xué)生腦海當(dāng)中，因?yàn)檫@是不利于學(xué)生想象力發(fā)展的。反過(guò)來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教育技術(shù)的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)同樣的文字想象出不同的畫(huà)面，加深對(duì)文章內(nèi)容的特殊理解。并且，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教育技術(shù)的應(yīng)用，還能夠明顯的加深學(xué)生與教師相互之間的情感交流與溝通。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師不能一味的依賴于多媒體設(shè)備，通過(guò)對(duì)機(jī)器設(shè)備的操作來(lái)完成與學(xué)生的互動(dòng)，而還需要通過(guò)對(duì)板書(shū)、對(duì)面部表情、對(duì)語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣、對(duì)肢體語(yǔ)言等充分的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中與學(xué)生的情感交流，糾正學(xué)生存在的不正確學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到對(duì)教學(xué)方式的合理調(diào)整與優(yōu)化。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文以上分析需要認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)：在傳統(tǒng)教育技術(shù)缺點(diǎn)與現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)矛盾對(duì)立的狀態(tài)下，不能一味的對(duì)傳統(tǒng)教育技術(shù)實(shí)施拋棄，將現(xiàn)代教育技術(shù)作為教育教學(xué)的唯一技術(shù)策略。最合理的措施在于：將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育技術(shù)恰到好處地應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中。其目的就在于：為教學(xué)提供可靠服務(wù)，并促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與水平的提高。筆者希望能夠通過(guò)各方人員的通力合作，尋求傳統(tǒng)教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)的綜合優(yōu)化配置，更好地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。

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