試論大學英語課堂教學質量的模糊綜合評價

摘 要：課堂教學是大學英語教師工作的核心，也是大學英語教學工作的關鍵環節，其質量的好壞與大學英語教育質量的高低有著最為直接的關系。由于大學英語課堂教學具有明顯的不確定性，因而可以運用模糊綜合評價法對其進行評估，以期做出更合理、客觀的評價，進而更好地促進大學英語課堂教學質量的提高。

關鍵詞：大學英語教學 課堂教學質量 模糊綜合評價

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（c）-0177-01

在我國高校教育中，大學英語是一門非常重要的課程，且在國際間交流日益頻繁的形勢下對大學生綜合素質的提高有著極其重要的作用，因而需要不斷提高其教學質量。而對大學英語教學進行評價是提高大學英語教學質量的關鍵。在對大學英語教學質量進行評價時，最重要的是對其課堂教學質量進行評價。所謂大學英語課堂教學質量評價，就是以大學英語教學的目的和原則為出發點和依據，并運用可行的評價技術判斷大學英語課堂教學的過程和效果的價值。由于大學英語課堂教學有著明顯的不確定性，再加上定量評價容易受到評價者感情色彩的影響或者是給評價者帶來心理壓力，因而需要一個在定性分析的基礎上給出量化的數據且與量化的分析結果盡可能接近的分析方法，即模糊綜合評價法。

1 模糊綜合評價法的內容

模糊綜合評價法又稱模糊多元決策法或是模糊綜合決策法，是一種處理多變量、多指標、多因素的復雜現象的數學統計方法。在運用模糊綜合評價法進行課堂教學質量評價時，需要從以下幾方面的內容著手。

1.1 教學態度

通常來說，教師如果對教學充滿了熱情、有著嚴謹的治學態度，就能夠充分激發學生的學習熱情。而且在教學過程中，學生是主體和參與者，因而課堂教學需要教師與學生進行雙向的交流。具體到大學英語課堂教學來說，教學態度主要涉及三個方面，即認真備課、充分準備；有很高的教學熱情，能與學生積極交流；能夠對教學時間進行有效利用。

1.2 教學水平

所謂教學水平，指的是教師本身知識面的寬廣度、在聽、說、讀、寫、譯等方面具有的語言和文學等基本知識和基本技能所達到的水平、是否對所授課程的相關領域熟悉、是否有清晰邏輯的教學思路、能否被學生接受和理解等。具體到大學英語課堂教學來說，教學水平要涉及以下幾個方面：有扎實的專業基本功，口語流利且發音準確；授課的內容豐富充實，能對英語學科的新動態和新成果有所反映；能用英語準確、清晰地表達思路，且能夠對問題進行深入淺出的講解；能運用科學的教學步驟，并流暢自然地銜接教學環節；能對學生的心理有較充分地了解，并能對其進行因勢利導；能積極活躍課堂氣氛等。

1.3 教學內容

在教學中，教學內容是教學活動組織的依據，也是教學目標實現的保證。具體到大學英語課堂教學來說，教學內容應該涉及到以下幾個方面：能準確傳授語言知識；能依據教材的內容與目標對教學的重點和要達到的程度進行確定；能教給學生學習的正確方法；能激發學生的學習興起，拓寬學生的認知視野；能提高學生的智力、情感以及語言水平等。

1.4 教學方法

教法與學法的總和就是教學方法，是傳授知識和培養學生能力的非常重要的手段。具體到大學英語課堂教學來說，教學方法應該涉及到以下幾個方面：能注重學生的需要適時對教學進行調整，并促使學生參與課堂教學和課堂問題的解決，活躍課堂氣氛；能運用多樣的教學資源、材料、形式、技術、方法與策略，激發學生學習的情趣；能恰當地對現代化的教學手段進行運用，并能注重因材施教。

1.5 教學效果

在進行教學評價時，教學效果是一個非常重要的指標。而在對教學效果進行評定時，注重的并非教師教了多少，而是學生到底學了多少。教學效果的評定可以從數量如學生的測試成績以及質量如學生的學習能力等兩方面進行。具體到大學英語課堂教學來說，教學效果應該涉及到以下幾個方面：學生的英語水平有所提高，大多數學生都能夠準確扎實地掌握基礎知識；學生實際運用英語的能力有所提高、聽、說、讀、寫、譯等方面的能力也得到很大增強；學生學習英語的興趣有很大提高，且有了較強了英語學習的信心；學生有較好地學習英語的方法，且自主學習能力有很大提高。

2 模糊綜合評價法在大學英語課堂教學質量評價中的運用

模糊綜合評價法不僅能較客觀地評價大學英語課堂教學質量的檔次（即優、良、中、差、極差），還能盡可能地避免評價時主觀性過大及隨意性帶來的不良后果。在運用模糊綜合評價法對大學英語課堂教學質量進行評價時，應該遵循如下步驟。

（1）建立評價指標集合U={u1，u2，…，um}，其中ui（i=1，2，…，m）。這里的評價指標指的是影響大學英語課堂教學質量的各項評價指標。評價指標可以是單層的，也可以是多層的，其層次的多少由評價對象的復雜程度來決定。

（2）建立評價結果集合V={v1，v2，…，vn}，其中vj（j=1，2，…，n）。根據大學英語課堂教學的實際情況，可以將評價據結果集定為V={優、良、中、差、極差}。這一集合對某一評價因素的評價結果的范圍選擇進行了規定，其中優為[0.9，1]，良為[0.75，0.9），中為[0.6，0.75），差為[0.45，0.6），極差為[0，0.45）。

（3）建立評價指標權重W=（w1，w2，…，wm）。這里確定權重向量實際上就是確定U中各指標對大學英語課堂教學質量評價影響的重要程度。

（4）建立模糊向量Ri=（ri1，ri2，…，rim），其中0≤rij≤1。假設綜合評價m個指標，得出的結果就是一個n列m行的隸屬度矩陣R，包含著評價結果集合V在評價了評價指標集合U后得到的全部信息。

（5）進行模糊評價B=WR=（b1，b2，…，bn），其中bn=[rm1rm2…rmn]。這里的評價結果是評價指標權重和隸屬度矩陣在進行模糊合成后得到的結果。

總的來說，運用模糊綜合評價法對大學英語課堂教學質量進行評價，可盡可能減少影響評價結果的內外部因素，從而使評判結果有更高的可信度；可在相同的衡量尺度上進行縱向和橫向的比較，從而使大學英語教師更好地取長補短，進而提升大學英語課堂教學質量。

參考文獻

[1]蔣秀娟.大學英語課堂教學評價的模糊優化模型[J].黑龍江高教研究，2007（11）：186-188.

[2]周榮.大學英語課堂教學質量評價研究—— 基于模糊綜合評價[J].甘肅聯合大學學報：社會科學版，2011（3）：91-93.

[3]周斐芳，周文富.模糊綜合評價法在英語教學評價中的應用[J].龍巖學院學報，2012（5）：110-115.