室內設計專業職業教育的思考①

摘 要：室內設計在70年代進入中國，90年代黃金時期，直到現在的平穩繁榮時期，已經經歷了將近半個世紀，室內設計已經在我國遍地開花，深入民心。然而相對發達國家我們無論是行業實力，還是專業教學和研究水平都仍處于落后階段，其原因是多方面的，但專業教育有著不可推脫的責任和責無旁貸的使命。本文基于此結合個人教學和實踐體驗，對室內設計職業教育進行反思而提出優化專業教學的策略。

關鍵詞：室內 設計 專業 職業教育 思考

中圖分類號：TU238 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）07（a）-0187-01

在我國，室內設計教育主要以藝術院校或者綜合性大學藝術學院為主體，使行業教育的藝術性有余而科學性不足。作為以實用為導向的室內設計，在這樣的狀況下自然存在先天缺陷，致使無法更好的滿足市場需求，從而衍生出不少問題。市場從業人員更多是在工程項目的現場訓練中逐漸積累起實效可靠的專業技能和個人經驗，如此學徒式的現場學習往往具有很多經驗主義的誤區，更談不上系統性：專業知識泛化，技能缺乏，教學體系繁多，而且近年所表現出來的就業困難都嚴重阻礙了室內設計專業的人才培養和行業發展。目前專業人才教育培養總體呈現出寬泛、粗淺概貌，學生知識面很廣，但缺乏深入度，也就是俗話所說的萬金油，難以培養其職業競爭力和生存能力。

放眼國際，如意大利、日本、美國等設計強國，其室內設計專業一方面也對藝術的尊重；另一方面對科學性、工程性的嚴格要求，兩相融合，兼而有之。相比之下，我們的專業教育著實值得反思。目前，教學改革迫在眉睫，其中有四個問題是亟待解決的：教師專業性問題、導師教學系統性問題、學生實踐體驗性和學生求學狀態問題，筆者嘗試從以上四個問題的角度提出幾點解決策略。

1 導師專向制度

術業有專攻，為從縱深提高專業教學質量，應當對專業教師的授課進行定向管理，也就是課程安排專人專向。在教學研究領域，這無疑是最佳的發展策略，使專業教師越教越專，越專越精。而不是非對口專業教師“教學客串”“插科打諢”的教學部署，避免出現照本宣科、泛泛而談、隔靴搔癢的授課現狀。需要建立相對科學的教學分配機制，每一位教師達到專業對口的標準，固定對幾門課程的研究和教授，并且不能隨意跨專業夸方向授課，通過形成技能有深度、專業有精度、研究有高度的專家型教師隊伍，以保證學生學一門精一門，而非蜻蜓點水，是是而非。

2 雙導師制度

雙導師制度起源于德國包豪斯，由形式導師和工作室導師組成，而目前我們的教學模式都是課程學分制，不同的專業課導師負責不同的課程教學，然而這種模式最大的問題就是，學生對專業學習系統性的不足和在教學效果方面缺乏跟蹤監督，從而使教學計劃顯得松散，難以達到預期效果。最關鍵還是在于難以維系師生之間持續的教學溝通，因此提出雙導師制的構想正式基于對此的改善。雙導師針對學生而言除了目前狀況下的課程導師維持不變外，另外為其增派固定的專業導師，在入學之初即可平行分配組合，學生除接受系統的課程導師教學環節外，還有固定的專業導師對其基礎知識、技能掌握、專業思維等方面的跟蹤輔導和監督，并且專業導師可以帶領學生介入市場實訓，提升實操能力，時間分配與課程教學相互協調，同樣設定明確的培養計劃，以保障教學效果，這樣的搭配模式，可以實現真正的人性化教育目的。

3 工作室制度

工作室制度是在高校教學中廣泛存在的一種模式，但在普通高等教育（研究生以下）環節中利用工作室制度的院校并不多，主要還是師生配比和培養目標的差異所致。工作室制度是與導師制相輔相成的，由專業導師建立的工作室實踐平臺既能促使學生專業學習的實效性，又能保障學生專業知識理論學習的系統化。彌補了市場實習的不規范，也優化了傳統教學純粹理論化的紙上談兵。工作室教學實施難度在于師生數量配比和有效的教學監管制度，然而作為利大于弊的策略，無論實施難度再大也應當堅持落實。專業教師工作室教學實踐并重，是課堂的延展，也是教學改革和升級的開拓地。在充分發揮專業教師水平的同時，導師和學生的零距離互動，使教與學、理論與實踐完美融合，最終必然使得專業教育效果能得到顯著改善。

4 學生激勵制度

其實教學過程中最不容忽視的是“交流”，如果說雙導師制度、工作室制度是解決師生之間的交流問題，那么學生之間的交流也不容忽視，從某種意義上講，學生之間的互動交流對專業學習更為重要。班與班交流、年級之間的交流、系科之間的交流、校與校交流，甚至國內外的交流，既需要內部交流，也需要走出去和外部交流。如何實現交流的意義最大化，通過建立廣泛的交流渠道和平臺機制，可以使學生眼界開闊，思維活躍，激發積極性和主動性，強化學生的自我存在感和價值感，從而進行自我引導，由此引發的意義難以估量。著名數學家羅素曾經說過：最偉大的教育就是自我教育。一旦學的主體充分發揮主動性，一方面可以從根本上提升教學成效；另一方面也能為教學的計劃開展和教學目的的實現提供最強有力的保障。

具體而言，激勵制度包括開設教學觀摩活動，實習考察，廣泛的聯誼交流活動，專業學習競賽等等。其中最有成效的可能是專業競賽活動了。從交流的系統性而言，專業競賽是最直觀的交流，在競賽過程中綜合性能力的訓練，技能操練、思維碰撞交融等，從多方面刺激和感化學生。同時，在激烈競爭的平臺上，帶動了學生專業探索的欲望，在比較中提升和塑造自己。不僅如此，在優勝劣汰的競爭機制中，學生能歷練自己的心態，適應市場客觀的生存法則，并且在收獲與榮耀之下催生明星學生，形成“優生表率效應”這能有效帶動集體學習氛圍，在這方面，優秀院校都是非常重視的。

不僅如此，通過校際乃至全國性競賽，學生對明星設計師、對專業大師、對知名企業和專業行會的了解有助于學生樹立發展目標和構筑職業夢想，這些都是在學生成長中至關重要的要素，也是促使學生優秀的要核。總之，專業激勵機制具有強大的教學潛能和豐富的溢出價值，應當積極導入專業教學環節中！

俗語有云：教學相長，室內設計教育應當追求教與學的雙贏，教者有所慰，學者有所成，和諧共進。在教學的進一步優化和改革中必須以此為第一要務，踐行專業的研學、系統的督學、實踐的導學、激勵的自學，一言以蔽之：圍繞交流為核心的綜合教學策略，充分挖掘交流的“魔力”，實現勤學、活學、樂學的美好圖景！

參考文獻

[1]王受之.世界現代設計史[M].2版.深圳：新世紀出版社，2001.

[2]尹定邦，邵宏.《設計學概論》修訂版[M].湖南科學技術出版社，2012，9.