淺析《機械制圖》教材中調編軸側圖位置的必要性

摘 要：本文以我從教《機械制圖》課近十年的體會和感受出發，提出了調編《機械制圖》教科書中“軸測圖”這章節位置必要性的論題，并從三個方面，論述了“軸測圖”這章節放在“相貫體”和“組合體”之間的不妥及其危害，迫切呼吁編委們調順《機械制圖》教科書中各知識點的邏輯推理關系，讓整本書的知識體系構建更系統，更科學。

關鍵詞：職教教材 機械制圖 調編軸測圖位置

中圖分類號：TH126-4 我作為任教《機械制圖》課近十年的專業課教師，在制圖教學的過程中，摸爬滾打多年，使用過多家出版社多版本多主編的《機械制圖》教課書。每當教到“軸側圖”這節時，總覺得這節放在“相貫體”與“組合體”之間有些突兀，好似平整的康莊大道上突然出現“地震”和“斷層”一樣。我也曾試圖查找各教科書如此編排的依據和合理解釋，可至今沒能如愿。更讓人感到困惑是難道各編委，各出版社，各教師沒感覺到此節放在此處的不妥？

1 把“軸測圖”這章節放在“相貫體”與“組合體”之間，他破壞了基本體，切割體，相貫體與組合體之間都屬于“體”的邏輯推理關系和系統性

搞機械類的教師都知道，《機械制圖》教科書，作為一門專業性的科學體系，在編排各知識點先后順序時，是存在邏輯推理規律的。針對“體”這章節各知識點的編排，也是遵循了由簡單到復雜，由淺到深，具有系統性這條規律的。

編者先由大家常見的“基本體”講起，符合大家的認知規律，因為基本體我們日常生活中到處都是，大家都有感性認識。教材這樣編排，利于教師講解三視圖的投影法則，也便于學生掌握三視圖的投影規律和繪制方法及技巧。隨后講解“切割體”，是在基本體上進行平面切割，是在學生完全掌握了基本體三視圖畫法基礎上的微量變化和延伸。基本體常見，平面也常見，用平面切割基本體得到切割體的物件在我們的日常生活中也常見，故學生學習切割體這個知識點，也是有一定的感知基礎的，是符合人們認知規律的，遵循了人們探究事物的規程。在弄明白了切割體這之后，讓人最易想到或最想知道的是，基本體與基本體的相交，故隨后講“相貫體”，便是情理之中的事情。在掌握了相貫體的知識之后，人們絕對首先想到或最想探究的是，基本體與切割體、切割體與相貫體、相貫體與基本體、以及切割體、相貫體等之間的疊加和組合，說簡單點，就是“組合體”的投影規律及其三視圖的繪制方法，這樣推理是符合我們大家正常的邏輯思維的，因為基本體，切割體，相貫體和組合體，都屬于“體”的范疇，理應編排在一起，這樣才便于教師系統地講解“體”的知識，學生學習“組合體”才有所歸屬感和系統性，更便于理解和掌握三維立體到二維平面轉繪時的規律和方法。

遺憾的是，編者把“組合體”放到了“軸測圖”之后。換句話說，在“體”這個有機體中插入了“軸測圖”，把“軸測圖”放在了“相貫體”與“組合體”之間，決不亞于在“體”這個完整的章節中出現了“地震”或“斷層”，把組合體與相貫體、切割體、基本體之間的邏輯紐帶給割斷了，讓人的思維出現了紊亂。這種破壞“體”之間的邏輯推理關系的編排，實為不妥，也是不妥。

2 把“軸側圖”這章節放在“相貫體”與“組合體”之間，打亂了整部書這個知識體系之間的邏輯推理聯系和系統性

《機械制圖》作為一門獨立的學科，具有完整的知識體系，各知識點之間的排序，具有不可置凝的邏輯推理聯系和系統性。我們可以跳出書外，宏觀地來把握和疏理一下整書的知識體系和脈絡，我們不難發現，此知識體系也是遵循了人們的認知規則的，由淺入深，從簡單到復雜，由一般到特殊，從點到面，漸近性地推理著和不斷地完善著這個“制圖理論”的完整性和系統性。

譬如：教材先從制圖的基本知識講起，涉及到繪圖工具及儀器的使用，圖紙圖幅的國際規定，比例、線條的規范使用及相關的幾何知識等等，這是因為這些基本知識是制圖前的最起碼技能。假如連這些最基本的技能就不具備，就去學制圖，那將是非常困難的。有了這些基本繪圖知識后，緊接著講“投影法”——正投影法的基本原理及其規律，才正式觸及到了《機械制圖》的實質，因為投影法是貫穿全書的總則，既是三維立體向二維平面轉換的法則，也是二維平面向三維立體轉換的總綱。僅講解這些理論性的知識是很難讓學生理解和掌握的，更是枯燥無味的，必須經過示例演練，才能得到充實和完善。故隨后講解點、線、面、體的投影，正是投影法在三維立體向二維平面轉換中的演練，在此演練中，是讓大家明白并掌握三維立體向二維平面轉換過程中應遵循的投影規律及繪制方法。摸清了三維立體向二維平面轉換的規律還是不行的，我們知道，任何規律性的東西，都是經得起舉一反三的事例來檢驗的，故而我們心中自然就會問，那二維平面如何向三維立體轉換呢？至此，水到渠成地講解軸測圖的知識，便是順理成章的事情了。實際上，《機械制圖》這門課的知識體系“主軸”到此已經成形，換句話說，學習這門課的目的已經達到，該掌握的理論我們已經擁有，該達到的技能我們已經具備，因為我們現在既可以把三維立體繪成二維平面了，也可以把二維平面轉繪成三維立體了。至于以后章節講的機件的表示法，常用件的特殊表示法以及零件圖，裝配圖，公差等知識點，都是在對這根“主軸”的補充，完善和修正。

遺憾的是，縱觀各出版社，各版本，各編委們出的《機械制圖》書，卻在這根“主軸”的構建過程中，把本該放在組合體之后講解的軸測圖，偏偏放到了相貫體與組合體之間，破壞了這根“主軸”的邏輯構建，我不知其故，也難解其故，因為軸測圖這章節，肩負著二維平面向三維立體轉繪的重任，放在貫體與組合體之間，不僅破壞了“體”這章節的邏輯推理順序，而且打亂了整部書的知識體系構建，似斷了“脊柱骨”的人，又何談健全和完美呢？

3 把“軸側圖”這章節放在“相貫體”與“組合體”之間，給教師教學和學生學習帶來了思維定式的混亂

我們知道，認知事物，把握規律，改造世界，針對每個人都是有一定的思維定式的。我們學習知識，也是一樣，符合我們思維定式的東西，非常便于我們接受和掌握，并會很快學以致用，達到終生不忘之效；而一些邏輯混亂的東西，很難讓我們接受、理解和掌握，甚而越學越糊涂，越學越沒興趣，其后果只能是讓我們不知所云，思緒混亂。

前面講了，軸測圖這章節放在相貫體與組合體之間，不僅破壞了“體”這章節的邏輯推理關系，而且打亂了整本書的知識體系。

作為傳授知識主導者的教師，面對如此混亂的編排教本，假如不加以調整和重組，就照本宣科的話，在講授此知識點時，不僅自已不知所云，心存疑惑，感覺不爽，總覺得前面講的知識與后面將講的知識之間失去了聯系，這無疑是對本來很清晰思維的沖擊和邏輯推理的挑戰。更重要的是，讓人產生本來走在平坦的大道上，神采飛揚，卻突然在路中出現了“窟隆”，在我們還沒緩過神來，就掉進了深淵的幻覺，那驚恐之狀就可想而知了。

作為學習主體的學生，面對老師就心存疑惑的編排學本，既無精彩故事情節的吸引，又沒順暢的邏輯推理聯系，本來學得就枯燥無味，甚而心煩意亂，好不容易在老師前面知識點的推理講解中悟出點清晰的學習思路，確定下學習制圖的思維定式，并嘗到點學習制圖的樂趣，假如教師遇到軸側圖這個夾在相貫體與組合體之間的知識點不進行調整，照本宣科的話，對于還處在微觀知識點的應付學習和摸索規律階段的學生來說，將是致命的一擊。剛構建起的思維定式將蕩然無存，學習興趣將倍受打擊。沒有了學習興趣，要想學好《機械制圖》這門機械類的基礎學科，是根本不可能的。連最起碼的圖紙就繪不出、看不懂，識讀不了圖紙，又怎能學好機械類的其它學科知識呢？

正是基于以上的原因，我深感《機械制圖》教科書調整“軸測圖”這章節位置的必要性。把“軸測圖”這章節調編到“組合體”之后，讓基本體，切割體，相貫體和組合體還原成一個整體，也讓《機械制圖》這部書的知識體系構建通暢，富有邏輯推理性，既利于我們講授，也便于學生掌握，對于激發大家學好機械類專業知識和技能的興趣無凝是有巨大促進作用的。

參考文獻

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