計算機專業校外實踐教育中心建設與培養模式

摘要：分析目前計算機類專業人才培養方面存在的問題，提出一種面向計算機類專業的大學生校外實踐教育中心的建設方案和培養模式。

關鍵詞：計算機類；實踐基地；培養模式；校外實踐教育中心

0 引言

由于認識到實踐教育對于人才培養的重要性，教育部決定開展大學生校外實踐教育基地（以下簡稱實踐基地）建設工作。實踐基地分文科實踐教育基地、理科實踐教育基地、工程實踐教育中心、農科教合作人才培養基地等類別。

實踐教育是培養計算機類工程型大學生動手能力、適應能力和綜合素質的一個重要教學環節，實踐教育可以給學生帶來如下好處：①讓學生能有更多機會接觸實際的軟硬件研發，把所學專業知識與工程實踐相結合，提高自身對專業的認知；②讓學生了解信息技術在工業界的最新發展、企業軟硬件產品研發過程和應用領域，從而提高就業競爭力；③讓學生進行意志磨煉，以利于增強勞動觀念、事業心和責任感，培養良好的職業道德和敬業精神。

計算類專業由計算機科學與技術、軟件工程和網絡工程等專業組成，是全國高等院校中規模最大的專業群之一，要使該類專業的建設具有新的突破，實踐教育是其中的關鍵。浙江師范大學計算機專業從1993年開始招生，目前已經從單一的計算機師范類專業發展到包括計算機、電子信息工程、通信工程、軟件工程和網絡工程5大電子信息類專業。最近，該類專業已獲得校級大學生校外實踐教育基地建設項目立項。筆者對實踐教育基地建設作了一些初步思考。

1 現狀及問題分析

1.1 計算機人才需求與培養的矛盾

隨著信息化建設進程的不斷推進，計算機人才需求的結構性矛盾日益突出。一方面，許多IT企業招不到滿意的計算機專業畢業生，另一方面，畢業生找不到理想的工作。這當然有許多客觀的原因，包括就業信息不暢和畢業生不愿意在IT企業就業等，但其核心問題是高校培養出的所謂人才，沒有達到企業的用人要求。大量企業反映許多計算機專業畢業生的實踐能力較弱，甚至大量成績優秀的畢業生也主要停留在理論知識上，而沒有基本的實踐訓練。

由教育部倡導的大學生校外實踐教育基地建設項目對解決目前計算機專業人才需求與培養之間的矛盾具有很好的指導意義。通過校企合作的實踐教育中心開展多個層面的實踐教學，使學生在畢業之前盡可能多地參與企業實際項目的研發工作，將課堂的理論知識盡快地與開發實踐相結合，從而培養出更符合用人單位要求的計算機類專門人才。

1.2 “雙師型”師資問題

“雙師型”師資是指具有講師或以上職稱，又具備下列條件之一的專職教師：①具有本專業中級或以上技術職稱；②近5年中有兩年以上本專業相關企業一線實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動；③近5年主持或作為主要成員參與兩項及以上校級以上實踐教學項目。

計算機類專業是典型的工科專業，企業對學生的動手能力要求很高，這就要求高校相應專業教師自身要有較強的實踐能力。上課只停留在課本的理論知識上，或只能指導學生作一些小型的驗證性實驗，這必然影響教學。造成這一現象的原因，一方面是由于許多高校為片面提高學術層次，引進各類高端學術人才，而忽視對具有豐富企業一線經驗的“雙師型”教師的引進；另一方面是由于原有專業教師沒有參與企業工作經驗的機會。

實踐教育中心模式不但可以為學生提供實踐教育的環境，也是高校師資提高自己行業經驗的平臺，同時企業也可以直接用具有豐富經驗的工程師為專業學生開設相應的課程。

1.3 企業利益與高校人才培養的矛盾

高校和企業聯合培養人才是學校和企業在各自不同利益基礎上為尋求共同發展、謀求共同利益而開展的合作交流和教育活動。學校和企業是產學合作教育這一矛盾統一體的兩個方面，二者之間存在不可避免的矛盾，這需要通過某種方式進行協調。它們的矛盾和不一致性主要表現在3個方面。

（1）目標不一致。高校的主要任務是為企業培養和輸送合格的人才，在產學合作教育中積極性較高；而企業的主要目的是為社會生產所需產品并獲取最大利潤，一般主要關心員工職業技能培訓，而對高校人才培養參與的積極性不是很高。

（2）進度不統一。學校的理論教學和實踐教學安排與企業的生產經營周期很難統一，這會造成教學、實習的時間安排與企業的生產不協調。企業有生產開發任務時，學校的理論教學環節有可能尚未完成；而需要實習時，企業可能已經沒有生產開發任務了。

（3）學生實踐活動與企業的生產工作之間的矛盾。學生在企業的實習活動，某種程度上會對企業的正常產品研發和生產造成影響；處理不當，會干擾企業的正常生產秩序。

大學生校外實踐教育基地是校企產學合作和聯合人才培養的模式之一，如何處理好企業與高校之間的矛盾與不一致是擺在我們面前的一個重要課題。

2 建設目標和組織架構

2.1 中心的建設目標

實踐教育中心的總體目標是通過3-4年的時間，建成一個組織結構清晰、管理制度完善、培養模式合理的面向計算機類本科生的校企合作型實踐教育平臺。通過在中心的實踐教育，能夠提升學生的工程素養，培養學生的工程實踐、工程設計和工程創新能力，使之成為能適應我國經濟高速發展的高質量IT人才。同時可以實現高校和企業優勢互補、資源共享，達到共贏。

2.2 組織架構及功能

實踐教育中心的組織架構如圖1所示，成員組成和主要職責如下。

（1）實踐教育中心領導小組。中心組建專門的領導小組，成員主要是校企雙方相關領導和資深專家，負責人由企業總經理和學院主管教學的副院長共同承擔。主要職責是對建設方向和運行情況給出意見和建議。

（2）實踐教育工作小組。工作小組在領導小組的領導下，由高校各專業主任和企業部門負責人組成，校外實踐基地項目負責人擔任組長。主要職責是制訂和落實中心各類管理制度，并保證中心的日常運行。

（3）高校計算機類專業管理團隊。由各專業的骨干教師組成，與企業管理團隊共同負責本專業學生的具體實踐教學和培養方案的制訂和實施。

（4）企業管理團隊。由企業各部門的技術骨干組成，配合專業管理團隊制訂實踐培養方案，保證實踐培養方案能夠按計劃實施。

（5）指導教師團隊。由專業“雙師型”教師和企業軟硬件方面的工程師組成，主要負責制訂培養方案和具體實踐活動的指導工作，以及學生實踐成績的評定等。

3 主要舉措及模式探索

3.1 建設思路與主要舉措

電氣信息類本科專業的完整實踐教育體系主要包括如下內容。

（1）制度建設。建設一整套完善的管理制度、實踐教學規范制度和考核評價制度，理順校企合作管理模式，推進實踐基地建設各項任務及相關工作的順利開展。

（2）實踐條件建設。在現有儀器設備基礎上，通過經費投入購置一批能滿足完成相關實踐教學任務所需的設備、設施，建立實踐教學所需場地，并安排專人負責日常開放與維護，保證實踐項目按質按量完成。

（3）實踐教學培養方案建設。設計一整套學生參觀實習、專業見習、專業實習、課程實踐、畢業設計課題等多種實踐教學模式的具體培養方案，建立良好的校外實踐教學模式。

（4）師資隊伍建設。建立一支由學校教師和共建企業的專業技術人員、管理人員共同組成的實踐指導教師隊伍，采取有效的激勵措施，調動指導教師的積極性，不斷提高指導教師隊伍的整體水平。

（5）實踐項目建設。根據專業人才培養方案，與共建企業單位共同制定校外實踐教育的教學目標和培養方案，共同建設校外實踐教育的課程體系和教學內容，開設校企合作課程，設計開發有助于鞏固學生專業知識和培養學生創新精神的校外實踐項目、學生創新性實踐課題、創業孵化培養課題等。實踐項目和課題的開發與設計應體現科學性、行業性、獨創性和可操作性等特點。

（6）信息化平臺建設。充分發揮信息專業優勢和現有的資源條件，建立信息化網絡平臺，通過互聯網實現信息的共享和遠程操作。

3.2 培養模式探索

1）“四年一貫制”實踐教學。

實踐能力的培養是一個漸進的過程，實踐教育中心的實踐活動必須與學校課堂教學的內容相一致才能達到最佳效果。為此，我們提出了“四年一貫制”實踐教學模式，具體做法如表1所示。

2）工程型師資培養。

目前高校對計算機類工程型師資存在較大缺口，由于沒有長期有效的培養平臺與培養模式，使得相關專業學生的實踐能力不足。工程實踐教育中心為高校培養工程型師資提供了較好的平臺。

一方面，企業可以協助學校對在職教師進行工程型師資培養，學校可以定期選派優秀教師到企業參與項目開發與實施，以頂崗鍛煉的形式提高在職教師的工程實踐能力。另一方面，企業還可以選派優秀研發工程師赴學院參與相關專業實踐教學、專業建設和工程實訓課程的輔導。條件成熟還可以形成一種機制，讓企業中高層次的技術人員有高校教學經歷，從而為企業成為高校工程型師資的重要來源。

3）校企合作課程開發。

實踐教育中心的一項重要任務是校企合作課程的開發。在課程開發過程中，注重整體的優化，不過于強調某一門學科課程的系統性，而著重考慮課程在體系中的整體價值，強調專業課程體系的綜合效果。改變過去在各門課程之間自成體系、互不聯系的現象，突出課程的綜合性。同時堅持實踐導向型，注重實踐能力與行業規范的培養，適當放寬對理論知識的要求。

具體來說，合作課程可以有以下3種形式。

（1）針對專業實習的崗前培訓課程。由于每個企業都有自己的特點，如產品針對的主要行業、選擇的研發工具和平臺及規范等，所以每個學生想要進入企業實習就要進行一定時間的崗前培訓，以便使所學知識與企業要求進行無縫銜接。這類課程可以安排在較短學期，到企業或學校進行集中授課。

（2）針對專業培養目標的實踐性課程。與上一類課程不同，這一類課程是專業教學計劃的重要組成部分，可以是由目標企業開設的課程，也可以是高校教師開設的課程，在實際操作時引入企業師資講授。’（3）課程嵌入式教學。另一種更靈活的方式可以是在一些實踐性較強的課程教學過程中，在某些主題環節邀請企業有豐富經驗的工程人員講授其中的幾次課，以提高課程與企業需求之間的聯系。

4）創新型課題設計。

加強大學生素質教育是我國現階段大力提倡的重要思想。對于大學來說，提高素質教育不僅是提高學生的思想素質或文化素養，更重要的是培養學生的創新意識和創新能力，這樣才能達到教育改革的重要目標。實踐創新能力是計算機類大學生素質教育的重要組成部分。

實踐教育中心可以從企業的生產實踐出發，給學生提供一些創新型課題，一方面可以為企業難題尋找更多有效的解決方案，更重要的是有利于培養學生的創新實踐能力和創新設計能力，并有可能為學生畢業設計提供較好的素材。

（1）企業難題與學生的創新課題相結合。為鼓勵創新，高校一般每年為學生提供一定的創新研究課題供學生申報，在專業教師的指導下完成研究工作，以培養學生的創新能力。這些課題往往由于與實踐脫節而沒有發揮應有的作用，如果學生的創新課題能與企業的實際難題相結合，就可以充分發揮創新課題的價值。

（2）企業的開放性課題與學生的創新創業學分相結合。目前高校已普遍設立創新創業學分，學生只有取得相應的學分，才能進入專業實習階段，有些學校甚至規定沒有取得創新創業學分的學生不能畢業。從目前的情況看，許多學生較難取得這些學分，如果引導學生在見習階段積極參加實踐教育中心的企業開放課題，就可以取得創新創業學分。

（3）企業工程項目與學生的畢業設計相結合。學生實習期間一般會直接參與企業的實際工程項目，如果學生以這些項目為背景，進行畢業設計可能會得到更好的效果。一方面，畢業設計與生產實際相結合，避免了虛構式的設計內容；另一方面，這樣的畢業設計也可以得到企業導師的相應指導，從而保證畢業設計有較高的質量。

4 結語

根據幾年來與企業實踐教學的合作經驗，筆者提出對計算機類本科生校外實踐教育基地建設的思考和設想，這些思考需要實踐的進一步檢驗。作為構架性方案，該實踐教育中心建設思路希望得到相關專家的建議性意見。