關于構建高職高專財務會計專業群若干問題的思考

摘 要：高職高專財務會計專業群的構建是基于江蘇省“十二五”期間大力發展現代服務業和先進制造業以及培養學生一專多能和社會遷移能力的背景下提出的，按照行業基礎相近的原則，充分融合相關專業的特色與優勢，以會計電算化專業為核心，帶動其他相關專業共同發展。財務會計專業群的建設內容包括人才培養體制建設、課程體系建設、實踐體系建設、教學資源庫建設、雙師團隊建設以及管理體制與運行機制建設等方面的內容。

關鍵詞：產業升級 工學結合 崗位技能 柔性管理

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）03-154-03

一、建設背景

根據教育部2006年16號文件的精神和江蘇省“十二五”規劃中關于構建具有江蘇特色的現代產業體系、加快推進經濟社會發展轉型升級的需要，按照行業基礎、技術基礎相同或相近原則，充分融合相關專業形成專業群，以優勢或特色專業為核心，充分發揮其示范輻射作用，以帶動專業群中的其他專業共同發展。

2011年，筆者所在的江海職業技術學院對江蘇省及揚州地區近300家工業、商業企業和金融機構的會計、管理人才的需求情況進行了調研，結果表明：中小企業對管理人員的要求越來越高，單一技能的人才已不能滿足企業需求，企業需要會核算、懂管理、能理財的一專多能的復合型人才。

1.當前普通會計從業人員供大于求，而管理類人員卻求大于供。雖然從2010年開始首次出現了財經類專業畢業生超過企業對會計崗位的人才需要；但是，很多民營企業、小型或微型企業對從事出納之類的基層會計工作的人才需求量較大，且這些企業要求會計人員具備基礎性的管理能力。

2.上述企業對財經類畢業生的學歷要求不高，但是更看重畢業生的實踐工作經驗。他們要求學生到單位后只要通過短期培訓或者不需要培訓就能夠立即從事基層會計與管理工作。

3.上述企業對會計人員和基層財務管理人員的要求較高，要求能了解企業資金鏈的運作情況和理財情況，從而保證其利益最大化。

在會計、工商企業管理、投資理財等專業中，經濟管理類的基礎知識和文化素質基礎知識要求是相同的，實驗室設備室是可以通用的，師資也有很強的互補性。因此，將這些專業整合建設，使學生在學完共同的基礎課程后，又獨立學習專業模塊課程，然后可以選修其他專業核心課程，從而將學生培養成一專多能、適應企業會計核算、理財、管理等崗位需求的人才。

二、建設基礎

專業群：會計電算化專業、會計與審計專業、投資與理財專業、工商企業管理專業。

核心專業：會計電算化專業（省級/院級特色專業）。

會計電算化專業設立于2002年，2006年被確定為院級特色專業建設點，經過4年重點建設，2010年升格為省級特色專業建設點，并于2012年5月以“良好”的成績通過網上互評驗收。在近10年中，該專業的人才培養模式逐漸形成了自身的特色，而且在師資隊伍建設、實訓條件、教學管理等方面也具備了一定優勢。

1.人才培養模式改革效果明顯。會計電算化專業在人才培養模式和教學模式等方面已經作了改革，通過邀請揚子江投資集團和揚州市總商會下屬單位、會計師事務所等35家單位的會計專家、行業能手參與人才培養全過程，從人才培養方案的制定與調整、課程開發、教材建設等工作中。該專業確定了“課·證·賽”相結合的人才培養模式，進行段落式教學和開設行業選修課程。會計與審計專業和工商企業管理專業在2011年也進行了人才培養模式的改革，新的人才培養方案不僅融合了崗位設課、項目化教學的理念，而且將課程與技能、考證相結合。

2.師資隊伍不斷優化。會計教研室的師資隊伍在我院各專業中是較強的，高級職稱比例40%，雙師素質比例為85%，青年教師中獲碩士學位比例為72%。另外，會計教研室被揚州市教工委授予“共產黨員示范崗”稱號，2011年被省教育科技工會授予“工人先鋒號”稱號。四個專業的教師在教學、教改科研、競賽等方面都獲得了優異成績。

3.實訓基地建設基礎扎實。會計電算化專業和會計與審計專業共有七個校內實訓中心，包括三個電算化實訓室（含審計實訓室）、一個模擬銀行實訓室、一個模擬稅務實訓室、一個模擬財務科實訓室和一個手工賬實訓室。各個實訓室均配備了多媒體教學設置，七個實訓室的功能不同，分別安裝了用友財務軟件、金蝶ERP財務軟件、成本核算軟件、稅務軟件、審計軟件和銀行業務模擬軟件等，主要用于專業課程的理論教學和實踐。工商企業管理專業的物理沙盤實訓室主要用于學生進行模擬生產過程和資金運用的訓練；投資與理財專業與會計電算化專業共建一個投資理財實訓室，主要用于學生財務管理、財務分析、金融等課程的實訓。四個專業現有校外實訓基地35家，包括揚力集團、揚子江投資發展集團、揚州市總商會下屬單位、揚州恒信會計師事務所、天華大彭會計師事務所、邗瑞稅務師事務所、揚州匯銀家電、揚州歐尚超市、申銀萬國證券公司等。校外實訓基地主要用于學生的崗位實踐、校外實訓和頂崗實習等。

4.教改成果顯著。2009年，會計電算化專業根據企業設置會計崗位及具體要求，編寫了《會計崗位技能實務》和《會計崗位技能實務習題與項目實訓》兩本教材，該教材從會計實際工作崗位出發，著眼于崗位工作任務要求，將基本知識、基本技能和技能訓練融為一體，在教學過程中實行教學做一體化，完全符合高職院校課程改革的要求。該書被省廳列為省精品教材建設項目。該專業教師通過與行業、企業合作開發教材共計4本，包括《審計學原理》、《電算化會計》、《成本會計實務》和《財務管理》；自編高職高專教材10本，包括《管理會計》、《稅收實務》、《基礎會計》、《會計基本技術》等；與廈門網中網軟件公司合作開發了會計崗位教學軟件和崗位考練平臺軟件。

5.培養質量不斷提升。四個專業學生的就業率一直保持在90%以上；會計上崗證一次性平均通過率為65%，累計通過率達81%；初級會計師一次性通過率為78%；所有學生職業技能證書獲取率達100%。長期以來，該專業畢業生受到了用人單位的一致好評。

三、建設思路與目標

1.建設思路。財務會計專業群建設的基本思路：堅持以滿足地方經濟發展需求為導向，按照“發揮優勢、強化特色，優化結構、提高效益，重點突破、示范共享”的要求，以實現人、財、物的統籌為手段，提升專業人才培養質量為目的，依托核心專業與相關專業的優勢資源，重點圍繞人才培養模式、教師隊伍、課程教材、教學方式、教學管理等影響專業發展的關鍵環節進行綜合改革，強化內涵建設，以重點專業建設帶動相關專業建設水平的提升。

2.建設目標。以會計電算化、會計與審計、工商企業管理和投資與理財的職業崗位要求為目標，以就業為導向，確立財務會計專業群職業技能與職業態度雙線培養的課程體系和考核標準，構建“崗、課、證、賽”四結合的人才培養模式；建立揚州地區同類院校中一流的校內外實訓基地；采取專職教師“頂崗實踐”和兼職教師“項目指導”相結合的方式，建設一支具有優秀專業帶頭人的品質優良、專兼結合、雙師率達到95%以上的教學團隊；確立與職業要求相適應的教學標準，形成以技能培養為核心，“平臺課程”、“模塊課程”和“互選課程”為一體的專業群課程體系；以崗位為主導，通過課堂教學與實習實訓一體化，實現教學過程的職業性和開放性，著力培養學生的實踐能力、創造能力、就業和創業能力，增強學生就業競爭力，使專業群畢業生平均就業率達95%以上；把財務會計專業群建設成為辦學理念先進、辦學條件優良、工學結合緊密、人才培養質量高、社會服務能力強、能夠引領揚州地區同類院校相關專業職業教育快速發展的專業群。

四、建設內容

1.人才培養體制。繼續加強校企合作的力度和深度，與企業、行業共同制定專業群的人才培養方案；實現教學要求與企業、行業崗位技能的對接。（1）按照財政部對會計從業人員的資格要求和揚州市總商會下屬20多家企業單位對會計崗位的技能要求，建立突出職業能力培養的課程標準。（2）與揚子江投資集團、天華大彭會計師事務所等10家合作企業共同開發體現崗位職業能力要求的專業教學標準。（3）在專業群中繼續推廣段落式的教學安排，將專業群所屬課程的教學過程與企業生產過程緊密結合。（4）建立并完善行業、企業和社會參與的人才培養質量保障體系，包括：一是建立由學校與企業共同參與的二元“復合型”教學評價體系；二是完善基于多方參與的學業評價體系，根據工學結合人才培養模式改革和教學過程開放化、實訓條件生產化的需要，改革學生學習成績考核模式和考核管理制度，將理論知識考核與生產實踐技能考核相結合，校內成績考核與企業實踐考核相結合，全面評價學生學習成績。

2.課程體系建設。通過深入分析專業群內核心專業與相關專業和課程的共性與差異性，圍繞核心崗位的工作領域構建專業群核心課程，按照核心崗位涉及的工作內容確定課程內容。在課程體系的設計方面，圍繞底層共享，中層分立，高層互選的基本思路，凸顯專業群的適應性，發揮專業群在拓展新專業方面的集群優勢。（1）建立“平臺課程”+“模塊課程”+“互選課程”的課程體系。其中，根據實際工作對復合型會計管理人才的職業需要，以基礎類課程為主設置平臺課程，平臺課程的教學應突出基礎性和實踐性；以各專業的核心崗位技能為基礎，設置模塊課程；以綜合性強、技能要求高為標準，設置互選課程。（2）平臺課程實行標準化教學。通過建立由課程專家、行業專家和骨干教師組成的專業課程開發團隊，按照工作需要對平臺課程的教學內容進行設計，包括制定標準化教學內容和設計標準化實踐環節。（3）模塊課程實行項目化和課證融合教學。通過確定三個專業的核心崗位和每個崗位所需的工作項目，根據工作項目再確定工作任務及職業能力。每門核心課程確定課程負責人和教學團隊，制定實施方案，明確學習情境和子情境的項目及教學內容。（4）互選課程實行競賽化教學。該類課程是在學完“平臺課程”和“模塊課程”的基礎上所開設的綜合類技能課程，一方面是為了充分調動學生學習的積極性，另一方面也是對前期所學知識的全面考核。通過強化學生之間的競爭意識，形成你追我趕的局面。（5）校企合作開發優質教材。與行業企業合作，圍繞優質核心課程建設規劃，支持和鼓勵教師積極主編或參編一套以新會計準則為依據，能夠體現專業群教學改革成果的教材，形成理論與實踐教材相配套的、載體多元、內容充實、與時俱進的教材體系。

3.實訓體系建設。針對專業群面向的行業與崗位，以專業群內各專業的崗位通用技能與專門技能訓練為基礎，系統設計實訓體系，整合核心專業與相關專業的實踐教學資源，分類組建實訓基地。按照實訓基地的功能定位，通過“模塊化”和“項目化”的形式，開展實訓教學內容的系列化建設，形成滿足專業群共性需求與專門化需求的、校內校外相結合的實訓體系，實現優質資源的充分利用與高效共享。（1）整合現有校內資源，建成一個多功能綜合實訓中心。按照崗位技能訓練的要求，將原有三個電算化實訓室和一個手工賬實訓室整合成多功能綜合全真實訓中心，滿足會計電算化專業和專業群實訓教學需要。該實訓中心具有手工模擬實訓、電算化實訓、崗位虛擬實訓、網絡教學、社會服務等功能。（2）將原有的物理沙盤實訓室改建成ERP實訓中心。對企業運作的全流程進行模擬實踐，包括材料設備采購供應、生產管理、銷售管理、市場營銷、市場開拓、產品研發、人力資源管理、倉儲物流管理、資金的籌集、使用與分配等各個方面，涵蓋企業的物資流、資金流和信息流。一方面，通過沙盤模擬的對抗，培養學生綜合分析及解決問題的能力和團隊合作精神；另一方面，通過ERP電子模擬實訓，使學生熟悉企業的資金流、物資流和信息流，了解企業購、銷、存業務處理，人力資源管理、生產制造管理等企業綜合管理內容，增強學生管理意識，提高其管理能力。（3）建成一個實訓成果展示室。按照學生職業道德教育和會計監督能力訓練的要求，建設一個專業群成果展示室。通過強化會計職業道德意識，使學生養成誠實守信、客觀公正的職業態度；收集歷屆學生模擬實訓形成的各類資料，通過對優秀實訓作業的展示與講評，實現學生實訓各環節的標準化和規范化；收集各類會計票證，通過對會計票證的真偽對照，強化學生會計審核能力，提高其對經濟業務活動真實性、合法性、正確性等的監督能力；收集算盤、賬簿等會計史料，通過會計史料展示，增強學生學習專業的興趣，為職業教育、師資培訓、會計專題研究、會計史研究提供服務。（4）建立四階段實訓體系。按照識崗、習崗、貼崗、頂崗四個階段設計實訓體系，并加強實訓管理制度與規程設計。根據“崗、證”結合的教學需要設計實訓規程，編制課程實訓手冊，明確實訓內容、實訓目的與要求、實訓準備、實訓步驟指導和考核標準等內容；建立學生實訓檔案，完善校內實訓和校外實習管理，采取集中與分散相結合的形式，充分利用校外實習基地和校內實訓中心。（5）建立健全實踐教學保障機制。為保障實踐教學的順利實施，按照實踐教學質量管理要求，“強化內涵、突出特色、提高質量”，“軟、硬件”共建。通過建立健全實踐教學保障機制，制定科學合理的實踐教學考核標準及操作規程，建立完整齊全的學生校內實訓手冊和校外實習檔案，做到實踐教學的“八落實”，即組織、制度、人員、時間、地點、內容、考核方法和經費落實，使實踐教學實現標準化、規范化和科學化。

4.信息化教學資源建設。圍繞會計電算化核心專業與相關專業，以企業技術應用為重點，校企之間搭建信息化平臺，將企業的資源引入教學，建設涵蓋教學設計、教學實施、教學評價的數字化專業群教學資源；以現代信息技術為支撐，開發虛擬企業、虛擬車間，作為實踐教學和技能訓練的有效補充，提高教學效益。按照核心課程群與專業相關課程的內在邏輯關系，建設由優秀數字化媒體素材、優秀教學案例等教學基本素材構成的、開放式專業群教學支持系統，創建先進的數字化學習空間，實現信息化教學資源在專業群內的廣泛共享。（1）開發制定專業教學標準化文件。在企業人才需求調研和畢業生跟蹤調研的基礎上，針對揚州及周邊地區產業分布和現代服務業發展情況，以“職業發展導向”的理念，充分借鑒國際先進職業教育理念和職業教育技能人才培養的經驗，結合我校的實際情況，開發制定專業教學標準化文件，如專業崗位能力標準、專業人才培養方案、學習領域課程標準、生產性實訓和頂崗實習教學標準等。（2）整合多方優質資源。整合兄弟院校、教指委、出版社、企業等單位現有優質資源，系統集成，為專業資源建設、課程資源建設完成資源整理工作。（3）專業核心課程建設。與企業合作開發專業核心課程，搜集并整理相關課程建設成果，并在此基礎上，對專業課程建設的優質教學資源成果進行數字化建設與整合工作，形成數字化教學素材，包括課程標準、教學實施方案、教學案例庫、文獻資料庫、習題庫、試題庫、實驗實訓指導書、虛擬財務實訓室。其中，虛擬財務實訓室根據企業實際會計崗位和業務處理流程，設計虛擬環境下的財務工作，讓學生在仿真的會計環境下從事實訓項目。（4）虛擬財務管理系統。包括虛擬會計崗位群、虛擬銀行系統、虛擬證券投資系統、虛擬企業生產與經營管理系統等。（5）學生自主學習系統。以數字化教學素材庫為基礎，建立學生自主學習系統，由學生自己完成相關課程實務學習、課外輔導和考核等環節。

5.“雙師”團隊建設。根據財務會計專業群教學需要，整合相關專業專兼職教師資源，優化師資隊伍結構，發揮不同專業背景和工作經歷教師的優勢，通過校企“互聘、互兼”雙向交流的團隊合作機制，打造一支具有現代職教理念、教學經驗豐富、實踐能力強的高水平“雙師型”專業群教學團隊，提升教學團隊的教學能力、技術創新能力和技術服務能力，滿足專業群各專業教學需要和行業企業的發展需要。（1）專業帶頭人。財務會計專業群的專業帶頭人由校內專家和校外能手組成，建設期間，將聘2位校外專業帶頭人。與校內專業帶頭人共同參與專業論證，研究專業群建設方向，確定專業特色；制定專業發展規劃，組織實施專業建設方案。根據專業群發展需要，提出教師隊伍建設意見，協助院、系各級組織制定、實施專業師資培養計劃和人才調配計劃等。（2）骨干教師。通過考察、進修、培訓及交流、在對口企業掛職實踐等措施，培養15名基礎理論扎實、實踐能力突出、教學水平高超的骨干教師。選派專業教師到實訓基地進行實踐鍛煉，提升實踐操作能力。（3）雙師素質教師。通過考取會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊稅務師、審計師、經濟師、理財規劃師等專業技術資格，再培養13名雙師教師，使雙師素質教師比例達到95%以上。重點加強雙師素質教師的頂崗掛職實踐鍛煉，強化雙師素質教師的實踐操作能力。（4）兼職教師。積極開拓多種渠道，有目標地從工商企業、金融機構聘請10～15名具有一定知名度、且具備一定理論基礎、豐富實踐經驗和良好職業道德的專家、會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊稅務師、審計師、經濟師、企業總會計師作為兼職教師，通過教育理論和方法培訓，提高兼職教師的教學素質。一方面，讓兼職教師承擔實踐教學指導，參與教學改革、課程開發、實訓基地建設、項目研究等工作；另一方面，對兼職教師進行教育理論和教學方法培訓，提高兼職教師的教學素質。到2015年，使兼職教師人數達到35名。

6.管理體制和運行機制建設。按照財務會計專業群建設的特點與要求，創新管理體制和運行機制，探索建立由行業企業代表、專業負責人、學生代表等利益相關方參與的專業群建設組織管理形式，建立健全專業群建設管理制度，協調專業群內各專業的建設與發展、資源共享與互補，通過柔性化的專業管理與課程組織，提高專業拓展和滾動發展的能力。

參考文獻：

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（作者單位：江海職業技術學院 江蘇揚州 225000）

（責編：若佳）