數學教學中的多媒體運用

摘 要：多媒體教學作為現代教學的輔助手段，正在以其獨特的優勢發揮著不可替代的重要作用，尤其是對數學教學活動產生著深遠的影響。

關鍵詞：數學 多媒體 教學 影響

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）03-139-02

現代社會是高度信息化的社會，隨著多媒體技術和網絡技術的飛速發展和普及，多媒體教學應運而生，“打破圍墻辦教育”已成為現實，多媒體教學為學生提供了豐富多樣的學習資源，創造了廣闊自由的學習環境，多媒體教學憑借自身的獨特優勢必將對教學觀念、教學方式和學習策略產生深遠的影響。

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過設計，合理選擇運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學（computer assisted instruction，即CAI）。

一、多媒體環境下數學教學模式的轉變

利用多媒體技術來輔助教學，可以使各種媒體信息以最快捷、最直觀、最形象生動的方式展現在學生面前，充分調動學生學習的主動性和積極性，提高學生學習的趣味性，開發學生豐富的想像力，而且學生之間可以及時地交流信息，達到很好的教學效果。多媒體教學的自主性、交互性和個性化已深刻地改變著數學世界，使現代數學以信息技術化的方式迅速滲透到學生的學習活動中，多媒體技術與數學教學的有機整合將引發數學教學模式的轉變。

1.學生學習方式的轉變。自我教育理論認為，學生是學習的主體，真正的教育是自我教育的教育，衡量自我教育的目標主要是實際參與度和實際體驗。多媒體教學中的學習使傳統的被動學習轉變為主動學習，發生這種轉變的原因在于多媒體能為學生提供豐富的學習信息資源。多媒體教學是多媒體技術和計算機網絡技術相結合的新一代教育技術，運用這一技術進行數學教學，具有信息量大、圖文并茂、動態感強等傳統教學技術無法具有的優點，與傳統的幾本教材和參考書相比，學生可以快速而及時的從多媒體中獲取多視野、多層次、多形式的大量學習資源，可以依據自身條件選擇所需要的學習資料，可以按照各自的情況來設計、安排和調整學習，真正使每個人成為學習的主體。多媒體教學環境下的學生是以自主學習為中心的交互式學習方式，這種方式能激發學生的學習興趣，符合學生主動探索、實驗、發現的心理特征，為學生的積極性、創造性提供了平臺，使學生的主體性得到了充分發揮。例如，學生可以通過網絡豐富的信息資源來加強對所學數學知識的背景、過程及其本質的了解，同時借助計算機強大的計算功能，學生可以節省更多的時間來進行實質性的數學思考，充分發揮學生的主觀能動性，發展學生探索數學知識的積極性，培養學生創造性的數學思維能力。這是常規教學無法達到的境界，也是常規教學手段無法展現的魅力。

2.教師角色的轉變。建構主義提倡在教師的指導下，以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者和促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。學生作為信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸者。多媒體教學中教師的角色和行為方式也要發生重大的轉變。教師的任務不再只是傳統教學中的傳道、授業，而是轉變為學生學習活動的組織者、指導者、協調者，成為學生的合作伙伴，指導學生學習意識的形成，促進學生學習興趣的提高。多媒體技術使數學教師從傳統的“粉筆+黑板”模式中解放出來，使他們把時間和精力放在創設教學情景上，充分利用多媒體技術對語言文字、符號、圖形、圖像等教學信息進行合理有效地組織，使過去難以達到的教學設計變為現實，為學生呈現豐富多彩的數學學習資源。例如，在講授初等函數時，涉及多種函數的性質和圖像，需要教師能精確地作出各種條件下的函數圖像，從而總結出相應的性質。但這在傳統教學模式下很難達到要求，畫圖不但費時、費力，而且不能做到精確無誤，有的教師甚至直接告訴學生結論，這將直接影響教學效果。在多媒體教學環境下，教師可以利用計算機卓越的畫圖功能，作出各種函數的精確圖像，讓學生清楚地看到不同函數的圖像變化，從而總結出相關的性質，加深對此函數的直觀印象和深層次理解，激發了學生主動探求函數問題的興趣，大大提高了學生進一步學習函數知識的積極性。

3.教學理念的轉變。多媒體教學在變革傳統教學模式的同時，也帶來了教學理念的轉變。現在是知識爆炸時代，學校傳授的知識極其有限，學生學到的數學知識未必能在將來工作中直接應用，真正起作用的是教師傳授的思維方式和學習方法。學會自主學習，學會與不同的人交流與協作，學會運用現代信息技術高效地學習，是信息社會的基本要求。因此，數學教學應該教會學生終身受益的學習方法，培養學生的創新意識和可持續發展能力，使他們在未來的競爭中立于不敗之地。多媒體環境下的教學模式擁有大量的信息資源，特別適合學生進行發現、探索，有助于培養學生自主學習的能力、自主管理能力和自我控制能力，促進學生信息能力的發展，提高學生的信息素養，為培養學生的發散性思維、創造性思維和創新精神提供了廣闊自由的空間。

二、數學中多媒體教學的應用原則

多媒體教學作為現代教育的主要輔助工具，已成為數學教學中不可缺少的一部分。即使對一些煩瑣的計算、方程的求解、遞歸、迭代，也能在計算機上實現，使得日常生活中一些重要的數學知識以快捷方便的形式出現在課堂上，成為學生學習的內容，大大豐富了學生的知識疆界。但也不能盲目地、千篇一律地使用多媒體教學，教學中應遵循以下原則：

1.針對性原則。多媒體技術的應用是為教學服務的，即通過應用多媒體，使學生全面、深刻地掌握知識，靈活地運用知識。在相關的媒體資料中，教師必須有目標地、精心地選擇與教材內容密切聯系的資料。如果沒有完全符合課堂教學的現成資料，教師還可以根據教學目的情況自行設計課件，以便更適合教學活動的要求。資料的選取應以教學內容為中心適當延伸，對教學內容進行適當的補充，其出發點是為學生的認識能力、個性愛好留下發展空間。例如，在學習二次函數時，一方面可以列舉現實生活中二次函數（曲線）的例子，如斜拋物體的軌跡、一些彗星的軌道等；另一方面可以在理論上留下一些思考問題，如當二次函數的某些系數發生變化時，函數圖像會相應發生什么樣的變化，可以提供相應的函數圖像課件讓學生自己探索，這樣就有助于增強學生的學習興趣、激發學生的想象能力和創新思維能力。

2.適度性原則。在數學教學中，并非所有的內容都適合或有必要使用多媒體。它只是一種輔助教學手段，為了促進教學而使用，應掌握適度性原則，不要過多的、盲目地使用，否則會喧賓奪主，分散學生注意力，反而影響教學效果。例如，把書本知識未經加工和設計直接搬到多媒體上，僅將多媒體作為信息的載體和演示的工具，這種方式只是用計算機代替原來的黑板進行課件演示，絲毫不能體現多媒體教學的優越性，學生學習的主動性無法充分調動，創新思維的發展無從談起，更無法達到預期教學效果。

3.適宜性原則。教師應注意知識的科學性、準確性，選擇適宜的內容制作教學課件，有系統地、層次分明、嚴密認真地組織教學活動，并選擇適宜的時機加以使用，以期獲得最佳教學效果。例如，借助多媒體，可以更方便地尋找數與形的規律，使得觀察與驗證得以進行，使得數與形的結合真正從理論走向實踐；借助多媒體，可以使得現代數學的內容及時滲透到數學內容體系之中，如分形、混濁問題、孤立子等非線性知識進入課堂。同時把費勁而煩瑣的計算問題加以簡化，使學生有更多的時間探索獲取更多知識，真正實現數學內容的彈性化，學生發展空間的擴大化。

三、結語

多媒體教學作為一種行之有效的教學輔助手段，將會越來越廣泛地應用于數學教學過程，在數學教學活動中產生著日益深遠的影響。我們應正確認識和理解多媒體在教學中的輔助功能和內涵，熟練掌握各種多媒體技術手段，合理運用，開拓創新，創建學生活躍學習、積極探索、相互交流的現代課堂，構建多層次、多形式的多維教學平臺，更好地發揮多媒體在數學教學中的積極作用，為學生創造一個有利于培養創新精神和增強實踐能力的多媒體數學教學環境。

參考文獻：

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（作者單位：邯鄲廣播電視大學 河北邯鄲 056004）

（責編：呂尚）