新形勢下解決本科畢業(yè)設計與就業(yè)矛盾的新探索

摘 要：由于高等學校招生規(guī)模的擴大和就業(yè)形勢的嚴峻，畢業(yè)生在畢業(yè)設計期間花費越來越多的時間找工作，已經嚴重影響了畢業(yè)設計的質量。文章通過工程實踐訓練、課程置換、雙師制培養(yǎng)等措施，探索和實踐了新形勢下通過畢業(yè)設計與就業(yè)一體化改革，提高本科畢業(yè)設計質量的新模式，既提高了畢業(yè)設計質量，又縮短了就業(yè)的適應期。

關鍵詞：一體化模式 畢業(yè)設計 就業(yè) 工程實踐

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）03-111-03

引言

教育部在2004年發(fā)布的關于“加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作”的通知中指出：“畢業(yè)設計（論文），是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要環(huán)節(jié)，也是衡量教學管理水平的重要依據。”同時通知也指出：“要認真處理好與就業(yè)工作等的關系，從時間安排、組織實施等方面切實加強和改進畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)的管理，決不能降低要求，更不能放任自流。”①這個問題的提出是因為，隨著高校各專業(yè)的招生數量急劇上升，就業(yè)形勢的嚴峻，學生在畢業(yè)設計（論文）期間，把大量精力消耗在參加招聘會和聯系就業(yè)上，畢業(yè)設計（論文）質量嚴重滑坡，而學校和學生對此都有難言之隱。②因此，如何解決學生就業(yè)與畢業(yè)設計之間的沖突，深化畢業(yè)設計與就業(yè)一體化指導模式的改革，提高學生培養(yǎng)質量，提升學生就業(yè)層次和質量，是當前各高校面臨的現實問題③。為此，針對電氣工程及其自動化專業(yè)畢業(yè)生，我們構建了“實踐基地為平臺，就業(yè)為導向，校企聯合，就業(yè)與設計互補，培養(yǎng)學生就業(yè)能力”的畢業(yè)設計模式，經過幾年的實踐，學生的畢業(yè)設計（論文）質量明顯提高，縮短了就業(yè)的適應期，同時擴大了畢業(yè)設計（論文）的選題范圍，達到了學校、企業(yè)和學生都滿意的效果。該模式對于探索教學內容體系和實踐能力培養(yǎng)體系的改革，具有積極意義。本文以電氣工程學生畢業(yè)設計指導為例，探討高校畢業(yè)設計與就業(yè)一體化模式的構建。

一、利用校內實踐基地鍛煉動手能力，為畢業(yè)設計做準備

畢業(yè)設計是對大學階段所學知識的綜合運用，是對理論知識及實踐能力的綜合考核。在畢業(yè)設計開展之前，除了要求學生必須掌握扎實的基礎理論外，還要具備必要的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，如對單片機、可編程控制器（PLC）等電氣設備的開發(fā)與使用。而后者正是目前多數電氣類畢業(yè)生所缺少的。電氣工程實踐基地是近年來為適應工業(yè)化發(fā)展所需的現代工程應用型人才的培養(yǎng)而成立的實踐教學平臺，其實踐性教學活動對于提高電氣類學生綜合素質，培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新精神有著理論教學無法替代的作用④。近幾年來，課題組以電氣工程實踐基地為載體，探索出一條以教學改革為動力，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和工程實踐能力為目標，以工程技術操作、工程設計、科技活動、實踐性教學為主體，基礎和專業(yè)教育一條線，課內課外教育一條龍相結合的辦學模式，為畢業(yè)設計的順利開展提供了硬件和軟件開發(fā)環(huán)境。具體體現在：

1.合理建設實踐平臺。根據學生的畢業(yè)設計實踐需求，將實踐教學分為四個平臺進行建設，即電類基礎實驗平臺、專業(yè)基礎實驗平臺、專業(yè)綜合實踐平臺和畢業(yè)設計專項平臺，并編寫配套的實驗與實踐教材。如圖1所示，四個平臺間相互獨立，但又密切聯系，實踐內容環(huán)環(huán)相扣。在內容上由傳統(tǒng)逐漸過渡到現代，在深度上由淺入深層層推進。基礎實踐平臺包括電子應用設計工程實踐、EDA工程實踐、應用電子工程實踐、電機控制工程實踐等12個工程實踐環(huán)節(jié)，通過全方位的基礎訓練使學生具備基本的電氣和電子實踐知識和電氣控制能力，為畢業(yè)設計做準備；專業(yè)基礎實踐平臺包括單片機應用工程實踐、PLC工程實踐、傳感器應用工程實踐等6個實踐環(huán)節(jié)，目的在于使學生了解和熟悉畢業(yè)設計所涉及到的現代電氣控制領域常用的專業(yè)技術和最新的發(fā)展動態(tài)；專業(yè)綜合工程實踐平臺是一類綜合訓練的實踐平臺。根據電氣控制及其自動化、工業(yè)自動化、測控、電子信息等五個不同專業(yè)方向，分別設置相應的綜合實踐項目，包括電機與拖動工程實踐、工業(yè)控制工程實踐、電力系統(tǒng)工程實踐等7個工程實踐基地；畢業(yè)設計平臺利用各專業(yè)實踐基地及三個創(chuàng)新工程實踐基地，完成畢業(yè)設計中的電路實物制作，培養(yǎng)學生的大工程意識和團隊協作的合作精神，提高畢業(yè)設計的水平。學生可以利用實踐基地的現場教學環(huán)境，形象、逼真、生動地模擬再現企業(yè)現場應用的全過程，并可以人為地把握、控制實踐進程，更好地觀察、體會實驗現象和過程，更容易得出正確的結論⑤。

2.統(tǒng)籌規(guī)劃實踐進程。基礎實踐在4學期、5學期分兩個階段進行，把10個實踐基地分成兩組，分別進行循環(huán)。電氣信息類的所有學生都做，可以拓寬學生的知識面。專業(yè)實踐平臺在6學期、7學期分兩個階段完成，學生可以根據所學專業(yè)的特點及興趣愛好，從專業(yè)實踐基地中任選出4個基地進行循環(huán)實踐。綜合實踐在第8學期與畢業(yè)設計結合在一起。綜合實踐基地由部分基礎實踐基地和專業(yè)實踐基地組成。學生根據畢業(yè)設計題目，有針對性地在所選實踐基地內進行10周的實踐，從而使學生畢業(yè)設計由理論設計改為真刀真槍設計。綜合實踐結束后，經檢查合格才允許以后進行畢業(yè)設計答辯，從而大大提高了畢業(yè)設計質量。

3.選擇企業(yè)前沿實踐內容。針對不同的畢業(yè)設計題目，在實踐內容上，不僅精選了經典的實踐項目，還引入了結合企業(yè)生產實際的先進的實踐項目，如計算機數據實時采集處理技術和各種先進的傳感器技術等。由于項目研究的都是本學科最前沿的問題，這會激發(fā)學生的學習熱情、挑戰(zhàn)困難的勇氣，更有利于啟迪學生的科學思維和創(chuàng)新意識，促進學生的科學素養(yǎng)的提高。此外，還可將畢業(yè)設計與學生的興趣、各種專業(yè)競賽，如大學生電子設計大賽、挑戰(zhàn)杯競賽等競賽性課題相結合，充分發(fā)揮學生的自主能力和創(chuàng)新能力，在教師的指導和把關下完成創(chuàng)新性強，自主性大的高水平畢業(yè)設計。工科類畢業(yè)生最終的就業(yè)方向大多是企業(yè)，學生對這類貼近科技研究前沿和企業(yè)一線的畢業(yè)設計非常感興趣，學習積極性高，不但避免了目前畢業(yè)設計中存在的設計進度慢、消極應付等諸多問題，還縮短了學校與企業(yè)之間的差距。

二、利用課程置換深入企業(yè)一線，真刀真槍開展設計

隨著“一體化”模式的成功開展，使學生第四學年有機會通過課程置換的方式有針對性地到企業(yè)參加實踐學習。課程置換⑥是指學生在企業(yè)實習期間，可以免修學校設置的一些應用性不強的課程，轉而學習一些在企業(yè)設置的職業(yè)資質培訓課程，學生支付一定的培訓費用。在教學模式上，學校部分課程置換成企業(yè)培訓課程，同時在企業(yè)開展畢業(yè)設計⑦。

針對社會對電子信息類人才需求的迫切，在大四學生中推行了這一新的培養(yǎng)模式。課題組選拔了100名有意向的學生，在這一年中，學生用“課程置換”的方式，把在新的課程體系下修得必修與選修課程的學分代替原來課程的學分，就可以修滿學校規(guī)定的學分。在學習期間企業(yè)可以給學生提供一定報酬，畢業(yè)后學生還可加盟他們的公司。這一舉措既適應了社會需求，又開辟和對接了更為廣闊的就業(yè)渠道。100名學生中除17名學生考取研究生外，有83名學生與置換相關企業(yè)簽約。

三、鼓勵教師掛職、盯課，生產一線進行技能鍛煉，提高指導教師實踐能力

在指導教師身上所體現的問題主要有兩個方面⑧，其一是師資力量不足，導致指導教師投入精力不足；其二是部分新教師工程實踐經驗不足。

高校擴招后生師比嚴重失調⑨。在普通工科院校，一名教師一般要指導8～10名本科生的畢業(yè)設計（論文），有的高校一名教師甚至要指導20多名本科生的畢業(yè)設計（論文）。針對目前畢業(yè)設計（論文）一人一題的實施辦法，一個教師同時指導這么多的學生是很難深入下去的，質量難以保證。而且教師在指導畢業(yè)設計的同時，還要承擔繁重的課程教學和科研任務。

為了緩解由于學生人數大量增加而導致的師資力量不足的問題，各高校都在引進高校的應屆碩士畢業(yè)生和博士畢業(yè)生作為新教師。按照目前我們國家的培養(yǎng)體制，應屆碩士畢業(yè)生和博士畢業(yè)生一般都缺乏工程實經驗，對實際工程項目的實施過程、設計施工過程中具體存在的關鍵問題都難以把握。如果由這部分教師指導工程實踐性強的畢業(yè)設計（論文），其質量可想而知。

一體化培養(yǎng)模式對電氣工程及自動化專業(yè)畢業(yè)設計的指導教師提出下列明確要求：（1）指導教師應由講師以上職稱的教師擔任；（2）未參與指導過工程實踐或未從事過電氣工程及自動化工程設計的教師不得指導畢業(yè)設計；（3）參加過掛職鍛煉、校內外盯課的指導教師優(yōu)先指導畢業(yè)設計；（4）指導教師的指導人數不得超過8人。

參與掛職或盯課的教師只占學科教師的極少一部分，可以通過開展多種形式的研討活動，充分發(fā)揮這些指導教師力量，帶動全體教師更新教育教學觀念，使人才培養(yǎng)更貼近產業(yè)需求。

四、改革畢業(yè)設計指導模式，推行導師制、雙師制

改變傳統(tǒng)的指導教師僅在第四學期開始畢業(yè)設計指導的方式，采用導師制，從大學入學起就為每名學生分配導師，指導學生專業(yè)課程的學習，有針對性地引導學生盡早接觸設計課題，培養(yǎng)學習興趣。在四年的時間里導師與學生培養(yǎng)了深厚的感情，促進了設計的順利開展。以電氣工程及其自動化專業(yè)的畢業(yè)設計課題為例，有些學生對電力系統(tǒng)繼電保護感興趣，其導師就可以在第二、第三學年引導學生多學習繼電器控制、PLC、電力系統(tǒng)等課程，設計相關的小制作、小設計，為第四學期的畢業(yè)設計積累必要的知識儲備和設計經驗，增強了畢業(yè)設計的指導力度和豐度。采用導師制的指導方式會增加教師的一部分工作量，但對于教師的知識結構的完善是有益的。同時可利用定期匯報、集中答疑、遠程教學等指導模式來消化這一部分工作量。

校外畢業(yè)設計采用雙導師制，由學校和實習企業(yè)各選派一名導師。在指導教師的選擇上，要以校外導師為主，校內教師為輔，兩者指導的側重點各不相同，不能互相代替。校外導師側重于對設計內容的技術性問題負責，而校內教師側重于畢業(yè)設計的規(guī)范化管理，定期與單位導師和學生加強聯系，及時了解學生畢業(yè)設計的進展情況，出現問題及時處理。同時要加強校外畢業(yè)設計的中期檢查工作，對于學生較集中、數量較多的地區(qū)，應該派校內指導教師到實習單位去檢查學生的畢業(yè)設計進展情況，確保設計進度與校內保持一致。

結論

通過在畢業(yè)設計中加強實踐訓練、按就業(yè)方向選題、校企聯合真題真做、引入導師制等措施，取得了較為滿意的效果，畢業(yè)設計質量有了明顯的提高。以黑龍江科技學院電氣工程及自動化專業(yè)2007級畢業(yè)設計課題組為例，在全院評選的10篇優(yōu)秀畢業(yè)設計論文中電類專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)設計4篇，占總數的25%。在教育部本科教學水平評估檢查中，電氣工程及自動化專業(yè)27人的畢業(yè)設計成果被抽查，得到了教育部專家的好評。可見，這種畢業(yè)設計培養(yǎng)模式不但使學生理論聯系實際能力、動手操作和解決實際問題的能力、工程設計能力有了顯著提高，而且有利于畢業(yè)生提前進入科研或工作狀態(tài)，直接獨擋一面地承擔科研或工作任務。以電氣工程及其自動化專業(yè)為例，從表1中可以看出，隨著畢業(yè)設計改革力度的不斷加大，畢業(yè)生的就業(yè)能力有了明顯的提高，就業(yè)率逐年上升，2010年就業(yè)率達100%，畢業(yè)生深受用人單位歡迎，就業(yè)率在黑龍江省一直處于首位。

綜上所述，本文介紹的這種以就業(yè)為導向，以工程實踐為平臺，校企聯合綜合培養(yǎng)的畢業(yè)設計改革模式，有效地促進了畢業(yè)設計與學生就業(yè)的有機結合，這種做法得到了學生和用人單位的一致認可。今后，將進一步強化和完善本專業(yè)課程模塊的科學設置、學生動手能力的全面訓練、畢業(yè)設計課題選題的廣泛性和可操作性，為學生提供更加合理有效的畢業(yè)設計指導。

（基金項目：黑龍江省新世紀高等教育教改工程項目：“以綜合能力提升為導向，構建多元化人才培養(yǎng)模式”；黑龍江科技學院校級教改項目：“東北老工業(yè)基地轉型升級背景下電氣專業(yè)卓越人才培養(yǎng)模式的探索與研究”。）

注釋：

①http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_183/200404/2324.html

②于毅，閆岑.淺談大學生就業(yè)、畢業(yè)設計與考研之間的矛盾及對策[J].科技信息，2012（1）：408.

③李長春，薛華柱，何榮，宮阿都.高校畢業(yè)設計存在問題與改革策略[J].中國現代教育備，2010（7）：161-164.

④沈顯慶.培養(yǎng)“雙師型”人才實踐教學體系的構建[J].實驗室研究與探索，2009（7）：122-124+127.

⑤鄧崇亮.地方院校電氣信息類專業(yè)實踐教學體系的思考與構建[J].賀州學院學報，2011（12）：120-124.

⑥王德才，蔣凌云.實施課程置換的訂單式教學，構建金三角三方盈利校企合作模式[J].商情，2010（25）

⑦林健.校企全程合作培養(yǎng)卓越工程師[J].高等工程教育研究，2012（5）：7-23

⑧樓盛華.提高本科生畢業(yè)設計（論文）質量的探索與實踐[J].浙江理工大學學報，2008（3）：309-312.

⑨郝燕萍，周英，羅艷華.高校生師比現狀及其合理性思考[J].中國高等醫(yī)學教育，2011（10）：33-34.

（作者單位：黑龍江科技學院 黑龍江哈爾濱 150027；第一作者簡介：孟嬌茹，黑龍江科技學院電信學院，副教授，長期從事于電氣工程及自動化方面的教學與研究）

（責編：若佳）