中職素描課堂生態(tài)教學初探

　　摘要： 中職素描課堂教學是中職美術設計教育不斷探索的內(nèi)容，本文探討了中職美術課堂生態(tài)教學和學生學習的和諧構(gòu)建。
　　關鍵詞： 中職素描課堂生態(tài)教學學習氣氛分層教學小班教學
　　
　　美術基礎課堂教學是美術設計教育的重要組成部分，中職素描課堂教學是中職美術設計教育不斷探索的內(nèi)容，下面我著力探討中職美術課堂生態(tài)教學和學生學習的和諧構(gòu)建。
　　“美術作為人類文化最重要載體之一，它的核心是情感，印證著生命過程的歡躍”［1］。美術素描教學以實操為主，以講授專業(yè)知識技能為出發(fā)點，是對學生手、腦、心等技術熟練表達的考驗，較為枯燥，學生很容易感到疲勞，產(chǎn)生厭煩情緒。原因有：一是中職學生水平參差不齊，學習態(tài)度、課堂紀律不好；二是學生自學、自控能力較差。因此，中職美術素描課堂教學作進一步改進勢在必行。
　　一、創(chuàng)造素描課堂生態(tài)教學環(huán)境，營造良好的學習氣氛。
　　“生態(tài)理論”最先源于當代西方的后現(xiàn)代主義，教育生態(tài)學是美國的伏萊米·克來尼于1976年最早提出，并以專門的文章進行論述。“生態(tài)”的定義是：“生命體在一定的條件下或活動環(huán)境中發(fā)展、成長的情況、樣子。”［2］生態(tài)教育（Ecological Education）是人類為了實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)建生態(tài)文明社會，而將生態(tài)學思想、理念、原理、原則與方法融入現(xiàn)代全民性教育的生態(tài)學過程。美術基礎的“生態(tài)教學”則是讓課堂學習素描知識的學生在一定的條件下或活動環(huán)境中發(fā)展、成長的情況、樣子。
　　創(chuàng)造素描課堂生態(tài)教學環(huán)境，營造良好的學習氣氛，是學生產(chǎn)生學習興趣的前提條件。美術是一門以視覺為核心的藝術，在美術素描課堂教學中可利用多媒體輔助教學，通過音樂、燈光、教學視頻等多種形式豐富素描教學模式。如在學生素描時，老師可以播放一些名曲或著名流行歌曲，使學生受到人文熏陶，做到視聽結(jié)合，情景交融，獲得一種美的享受。
　　“原來學習（美術基礎素描課程）是這么美妙的事情。真好！”這是學生周記中的一句話，也是對美術素描課堂生態(tài)教學的認同。
　　二、素描課堂分層教學，形成教學模塊。
　　中職學生的認知、接收、空間想象、天賦、興趣等都存在很大的差異，教師應當根據(jù)學生的個體情況對學生的人文素質(zhì)、進步程度而有針對性地適當開展分層教學。（1）對于接受能力強的學生進行靜物寫生，以創(chuàng)作為主；（2）對于學習中等的學生采用寫生和臨摹相結(jié)合的模式，并慢慢增加難度；（3）對于進步不大的學生采用從簡單到復雜的模式，增強他們的自信心，以臨摹為主，這樣他們會逐漸釋放壓力，明確學習目的。
　　三、小班教學與細化教學能有效提高質(zhì)量。
　　中職學生的素質(zhì)、生源、專業(yè)、就業(yè)、自主招生等各方面的情況，與普高美術教育及其他美術教育有很大的差異，因此中職美術教學必須重新調(diào)整，尋找新的現(xiàn)代的教學模式，以適應現(xiàn)代中職學生，而小班教學法就是一種新的教學模式。它尊重每一個學生，公平對待，因材施教，培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神，有效引導學生主動學習。
　　小班教學法是指將一個班分為兩個學習小組，由兩個專業(yè)美術老師進行同步教學。學生人數(shù)少，美術教師能很好地控制課堂紀律，更耐心、更仔細地輔導學生，并根據(jù)學生的個體差異進行細化教學，具有很強的針對性。
　　對于班人數(shù)超過50人的進行小班教學，能很好地細化教學，提高教學質(zhì)量，這是我校美術教研組多年的經(jīng)驗總結(jié)。
　　四、教師要多用幽默語言、直觀例子講授專業(yè)知識
　　幽默、適當?shù)睦幼屨n堂變得輕松，達到事倍功半的效果。幽默感是溝通教師與學生、調(diào)節(jié)課堂氣氛的潤滑劑。深入淺出、“雅俗共賞”、智中見志的教學幽默是一種高雅的審美活動，能培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展學生的科學思維，給學生以美的享受。［3］
　　教師應以幽默直觀的例子講授，讓學生在笑聲中體會學習的樂趣。例如：在講授素描的透視輔助線的功能與作用時，針對學生往往把透視輔助線畫得很重，以致分不清主物體和輔助線的現(xiàn)象，我講了一個例子：同學們在吃飯時用什么工具輔助的？“誰都知是用筷子、匙和飯盒來輔助吃飯的。”“你們是不是把筷子、匙和飯盒吃下去的？”同學們大笑起來。“那你們畫畫為什么把輔助線都吞到畫面里，而沒吐出去呢？”同學們想想明白了，全都懂了輔助線的作用。
　　
　　參考文獻：
　　［1］楊建濱，撰.美術教育與大學精神.中國美術教育，2002（3）.
　　［2］冉力.選自《教育發(fā)展研究》.淺談中職教育生態(tài)美術課堂的構(gòu)建.重慶市酉陽民族師范學校，2008（8）.
　　［3］熊有美.幽默在地理課堂教學中的作用.http://www.jxteacher.com.