如何有效提高《建筑測量》教學質量

　　摘要： 縱觀高職院校《建筑測量》課程體系，不難發現其中還不夠完善，不少高職院校仍使用相關本科院校的課程體系，致使在教學實踐中不可避免地產生一些問題。為了讓高職院校的教育更好地適應社會，讓學生在工作之后真正感到學到的東西有所用處。就此，本文就有效提高《建筑測量》教學質量進行深入探討。
　　關鍵詞： 《建筑測量》教學質量探討
　　
　　一、引言
　　當前，高職院校《建筑測量》課程體系還不夠完善，面對這一局面，如何有效提高高職院校《建筑測量》課程的教學質量，是擺在學科教師面前的一個課題，專業學科教師必須對教學中的各類情況和問題進行認真思考，積極梳理、研究、分析，從而積極應對。本文從學科教學的實踐出發，從制定教學實踐目標著手，緊扣建筑測量教學質量這一目標，緊盯增強課堂教學效果這一教學重點和關鍵點，切實有效提高教學質量，下面就此展開探討。
　　二、科學確定恰當的教學目標
　　1.以夯實基礎為重要教學目標。《建筑測量》教材中的理論內容比較深奧，對此必須充分考慮教材的基礎，并在其基礎之上綜合考慮教材的系統性，并針對具體內容提取基本知識點，同時特別注意對精選內容的篩選和摘取。對于學生暫時不能理解的，必須依據學生的學習基礎能力和對知識理解接受能力進行酌情處理。例如：對于“高程測量”、“角度測量”等基礎知識，則必須充分發揮教師的理論講解功底，促使學生確實扎實掌握。而對于“地形圖應用”、“建筑場地上的施工控制”等難度較大的理論計算，則要依據學生的實際情況靈活處理。
　　2.以提高學生實際操作能力為重點。學生對學科的理論學習的主要目的就是為了實際應用，因此科學確定恰當的教學目標之時，必須針對具體的教學內容，以提高學生的實踐動手能力為重點，加強他們的操作能力訓練，根據教學內容安排一些認知實習、體驗實習和操作實習。例如：在“高程測量”、“角度測量”等內容的教學過程中，首先可以先示范，在介紹完經緯儀、水準儀等設備的測量科學原理和構造之后，一步一動地示范該設備的具體操作過程，然后，在教師的指導下由學生分組進行操作，這樣不僅可以提高學生的認知理解力，而且可以提高學生的實踐動手操作能力。
　　三、適應教學主體進行科學施教
　　1.必須適應教學主體區分層次施教。教學的主體是學生，顯然學生群體中存在個體差異，存在不同學習基礎、學習能力層次的學生，因此，必須適應這一特點，對不同層次的學生實施分層教學。特別是對于建筑專業的學生來說，他們的學習基礎、學習方法、接受知識的能力參差不同，教師必須對此有清醒的認識，并客觀地對待，對不同層次的學生的要求有所區分。例如：就提問而言，可以將一些有一定深度和難度的知識點問題向那些學習基礎扎實、學習能力較強、口頭表達能力較好的學生提問，這不僅可以促進他們的能力培養，而且對于那些學習基礎較差的、學習能力不夠強的學生來說，具有很好的引領、示范效應，從而也促進他們的學習，起到“一石兩鳥”的作用。
　　2.必須耐心幫助學生解決難題。任何一個學科的教學都存在難點，同樣，也存在學習感到吃力困難的學生。對此，教師必須耐心積極地幫助學生消除在學習道路上的阻礙，對抽象生澀的內容必須想方設法將其具體化、形象化、淺顯化。對于哪些學習上存在困難的學生，要適應他們很少主動請教教師的特點，積極主動地靠上去，更加深入地了解他們，掌握他們對知識理解的困難點，幫助他們理解相關知識點和知識理論原理，克服學習困難。此外，還可以根據學生群體的特點，組成學習互助小組，并定期組織學習互助活動，比如：可以組織每周兩次的學習互助活動，從而促進整體學習能力的提高