小議學習動機的形成和遷移

　　摘要： 學習動機強，學習效果就顯著。在教學中，教師要準確設置目標，激發學生學習興趣，促進學生動機形成和遷移；建立良好師生關系，引導積極歸因傾向，提高動機水平，使學生能愉快地進行學習。
　　關鍵詞： 學習動機形成遷移
　　
　　學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學習動機強，學習積極性就高，學習效果就顯著。學習動機與學習興趣密切相關。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”因此，在教學實踐中，我們要激發學生的學習興趣，以促進學生學習動機的形成和遷移，使學生能愉快地進行學習。下面僅就學習動機的形成和遷移談談看法。
　　一、設置目標，樹立榜樣，促進動機形成
　　哲學家費爾巴哈說過：一個人有了目標就是有了一個牢固的根據和基礎，最大的不幸就是漫無目的。教學中我們首先要給學生確定明確而具體的學習目標，引導學生朝著目標努力。設置目標時應由易到難逐步呈現，同時要創設具有適宜難度、需要學生努力克服而又力所能及的學習情境，以使學生能夠從中學到知識、技能。比如，在教學中餐擺臺之擺放餐具時，第一項就是讓學生學習擺放骨碟，而骨碟的擺放看似簡單，操作起來卻不是那么容易，涉及以下幾個步驟：1.操作者站立的位置和姿勢；2.左手托托盤的方法；3.右手持骨碟的姿勢；4.骨碟擺放臺面上的位置和方法；5.骨碟與骨碟之間的間距等。
　　這其中最難控制和掌握的是最后兩個步驟。教師在擺放骨碟這個環節的教學時，先完整做示范，讓學生形成感性認識，然后按照以上五個步驟逐項設置目標，教師按照每一項目標的要求一邊講解一邊演示，當學生完成了前一個步驟的學習后，再進行下一個步驟教學。尤其要側重最后兩個步驟的訓練，教師及時評價、鼓勵，以致全體學生都能完整、規范地擺放骨碟。有過失敗經歷的學生更應從小的、比較容易實現的目標著手。一個個目標的實現，會使學生獲得成就感，體會到學習的意義。沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能激起追求進一步成功的努力拼搏的斗志。首先，在教育實踐中，對力求成功者與避免失敗者要區別對待，做到因材施教，因人而異。前者可以通過給予新穎且有一定難度的任務、創設競爭情境、嚴格評定分數等方式激起其學習動機；而對于后者則要創設少競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化，評定分數時要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責其錯誤，使其逐步感受到成功的喜悅，以促進動機的形成。其次，要樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的，有了榜樣，學生就有了人生追求的目標和方向。通過一定的榜樣強化學生相應的學習行為或學習行為傾向，從而促進學習動機的形成。榜樣的設置不能高不可攀、遙不可及，否則起不了榜樣的作用。最簡便的方式就是以身邊相對優秀的同學為榜樣。
　　二、激發學習興趣，促進動機遷移
　　學習興趣是推動學生積極主動地尋求知識的原始動力。一旦學生有了對自己學業的興趣，就會在學習活動中伴有愉快的情緒體驗，就不會覺得學習是一種負擔，從而產生進一步學習的需要。為此，教師要做到：第一，設置積極誘因。在調動學生積極性的教育措施中，教師所提供的獎品、表揚等都是積極的誘因。恰當的表揚和獎勵比批評與指責能更有效地激發學生的學習動機，使學生獲得成就感增強自信心。教師要根據學生的具體情況進行獎勵，以吸引學生的注意力，促使學生由外部動機向內部動機轉換。比如，在學習餐巾折花時，男生很不感興趣，但是他們對折紙卻很感興趣。折花、折紙既有相同之處，又有不同之處。教師可以這么做：在教學指導、示范之余，讓同學們分成兩組，其中一組用餐巾進行折花，另一組用紙張折同樣的花，完成造型后，杯花插在酒杯里，盤花擺在盤子上，讓大家觀賞、點評。通過比較不難發現，餐巾折花無論從藝術性的角度，還是觀賞性的角度來說，都更優于折紙，從而激發了學生餐巾折花的興趣，將折紙興趣遷移到餐巾折花的學習中來。另外也可以這么做，把折疊美觀的餐巾折花作品陳列在操作室，標注上操作者的姓名，供大家欣賞，這相當于采用了表揚和鼓勵的教育措施。這樣做不僅會進一步激發同學們努力學習餐巾折花的興趣，積極練習，而且會促使同學們主動走上社會，通過多種途徑學習學校尚未教過的餐巾花的折法。
　　第二，善于發現學生的潛在興趣。潛在興趣產生于內部動力，內部動力來源于教師尊重學生的學習愿望和取得成就的需要。每個人都渴望有所成就，一旦證實了自己的成就而產生成就感之后，就會興趣盎然，干勁十足，情不自禁地要求更上一層樓。尤其在培養學習成績相對落后的學生方面。通常情況下，學生成績之所以落后，除了學習基礎的原因外，主要是因為學生沒有將心思放在學習上。因此，教師要及時抓住學生的閃光點，挖掘其潛在興趣，將學生對其他活動的積極性遷移到學習活動中來。比如，有些學生平時喜歡掰手腕，在教學托盤環節時，利用學生喜歡比手勁這一興趣，提出以下問題：假如只用左手托起裝有各種物品的托盤，你能有多大勁？又能托起多久？并且能否做到在沒有外力的幫助下，僅憑左手手指在托盤底下的挪動，來掌握托盤內物品的重心，使其保持平衡，不至于翻盤？以此將學生扳手勁的興趣遷移到托托盤的興趣中來，進而教給學生托托盤的方法。第三，展示教師個人風采，不斷促進學生保持興趣。教師的個人風采也直接影響著學生的學習興趣和動機遷移。所以，教師精神要飽滿；形象要自然大方、端莊、整潔；板書要條理清晰；實驗儀器要井然有序；操作要準確、迅速合乎規范；語言要“字斟句酌，準確精練”，更要“抑揚頓挫，幽默風趣”，使學生在教師魅力的吸引下，將興趣和積極性遷移到學業中來，在美的氛圍中保持興趣，愉快學習。
　　三、建立良好師生關系，引導積極歸因傾向，提高動機水平
　　情感智商理論研究者美國哈佛大學心理學博士丹尼爾·戈爾曼通過大量跟蹤研究證明：“情感對我們的影響是無所不在的……情感決定著我們智能的發揮程度，決定著我們人生的成就。”在教學中常有這種現象，學生喜歡哪位老師，與哪位老師有感情，則喜歡聽這位老師的課，對該門功課也特別感興趣，作業能認真完成，課堂氣氛也特別好。教師坦誠和藹的性格、真誠關懷的態度、熱情飽滿的情緒及對學生適度的寬容，都能使學生對老師及其所教的學科產生喜愛之情。“親其師，而信其道。”良好的師生關系有利于營造積極、愉快的學習氛圍，使學生保持良好的學習狀態。這就要求教師努力營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，并走出課堂，貼近學生，關心學生的學習和生活，真誠幫助學生解決學習、生活上的困難，了解學生的思想，正確對待學生的缺點、錯誤，加強師生之間的情感交流，做學生的良師益友，用真摯的愛心喚起學生的共鳴，用自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，以建立良好的師生關系，促進學生學習興趣的提高，提高動機水平，形成積極歸因傾向。歸因傾向是后天形成的，教師要及時發現并矯正學生的消極歸因傾向，肯定和強化其積極歸因傾向，以便對學生今后的情感、期望及相關的學業行為產生良好的動力作用，有助于激發和增強學生的學習動機。特別是有一些學生往往將失敗歸因于自己根本沒有成功的能力，此時教師應及時引導學生積極歸因。比如，人們總是認為職業中專的學生是失敗者。對學生本人來說，他們在過去的學習經歷中常常失敗，導致產生學習無助感，認為自己無力避免失敗，也就不愿追求成功。在教學中，教師的首要任務就是投入真情，與學生建立良好關系，取得學生的信任，之后做好學生的心理引導工作，幫助學生改變成敗觀，使他們明確在文化知識的學習方面，職業中專學生也許弱些，但專業技能的學習方面，對于剛剛踏進職業中專大門的學生來說，都是零的起點，只要努力，就能彰顯出自己的能力所在，就會成功。因為一個人的能力不是僅憑一次考試、一張試卷就能決定的。同時，要側重學生動手操作能力方面的培養，對學生的每一個學習行為給予及時反饋與評價，并經常組織一些技能競賽、技能等級考核等，以促使學生保持較高的學習動機水平。
　　總之，我們在教學的過程中，要時刻注意學生學習動機形成和遷移的培養，使學生的學業行為保持較高的動機水平，這樣有助于學生更好更快地掌握知識、技能，塑造良好的自我形象，為投身祖國建設做好多方面的準備。
　　
　　參考文獻：
　　［1］李紅主編.西南師范大學出版.心理學，2004.9.
　　［2］彭呈軍責編.教育心理學考試大綱.華東師范大學出版，2002.3.