運用研究性學習方式開展高中心理健康教育

　　現今，各中小學校的心理健康教育已轟轟烈烈地開展起來了，雖然已取得不小成效，卻較難深入開展，而且不少只是落實在表層。對于邏輯思維能力已充分發展的高中生而言也顯得過于表面化，若運用研究性學習的方式開展高中學校的心理健康教育工作，則可以發揮高中生在心理健康教育中的主體作用，真正實現自我反思，促進學生自主成長。而在“一切為了學生的發展，一切為了學生的明天”的新課程教育教學理念下，學生心理健康教育亦更加深入地推動著新課程改革與發展。因此，將心理健康教育以主題探究活動的形式開展，既符合高中生思維發展特點，又適應山區普通高中學校探究性學習的要求。
　　一、運用研究性學習方式開展心理健康教育的必要性
　　（一）山區學校開展探究性學習活動內容比較單薄，形式單一，而以心理健康教育為主題開展探究活動，極大地推進和豐富了新課程倡導的探究性學習活動。山區學校由于受各種客觀條件的限制，一些探究活動難以開展，甚至根本沒有辦法開展，大多采用從書本到書本的“講授式探究”。很多都是在紙上“做實驗”，在卷子上分析“學生心理素質”等，山區學校師資薄弱、經費短缺，探究活動的開展，要結合自身實際，從“探究身邊的人和事”入手。探究活動是培養和提高學生科學素養、心理素質的主要方式之一，是素質教育的重要內容。傳統的心理健康教育教學重視模仿、繼承，接受知識等，在一定意義上是不可缺少的，但它不利于學生的個性發展，不利于學生的能力培養。這種傳統教學已不適應當前學生發展的需要，不適應當今社會的需要，它使學生的動手操作實踐能力低下，使學生缺乏質疑問難的創新品質。
　　（二）學生對自身心智心理方面感興趣、好奇，但缺乏必要的常識，說明開展心智訓練活動既有需求又有必要。高中階段的學生心智發展較成熟，一味運用傳統的教學方式，如角色扮演、情景模擬、心理劇、討論和辯論等形式，學生會感覺沒新意、太表面化，因為很多活動都是教師事先設計好的，學生按程序操作就可以了，這讓學生缺少自我探索和自我反思的機會。因為學生心理困惑渴望自我了解，渴望與同齡人溝通，通過自身的努力調整自己。
　　（三）把“心理問題”作為可實踐、可學習、可評價的客觀問題，探究既符合高中生思維發展特點，又滿足山區普通高中學校探究性學習的需要。如高一學生身心發展變化顯著，如何適應高中學習生活，克服不曾遇到的困難和問題，對自身的認識和評價及如何發展等問題都很模糊甚至迷茫。運用研究性學習方式，引導學生從自身獨特問題出發，將外在的知識和活動與主體的探索結合起來，走進學生內在的心靈世界，讓學生主動地汲取相關知識、探究問題，獲得內心的感受和領悟。例如：我們通過“高一心智訓練活動”的研究課題，就是讓同學們通過問卷調查、資料查找及尋求一些可靠的數據和問題等，完成系列活動案例設計，并組織實施活動、體驗探究等，使學校的研究性學習活動與實際生活相結合，讓社會生活為自我服務。
　　二、運用研究性學習方式開展心理健康教育的步驟
　　心理健康教育中運用研究性學習方式是把學生的主觀世界作為研究的對象，它不同于其他學科，應結合心理健康教育活動的特點，尋求心理健康教育的研究性學習實施的規律。我們認為，心理健康教育研究性學習主要包括以下幾個步驟。（以“高一心智訓練活動”為例子）
　　（一）情境創設階段
　　1.活動任務
　　（1）進行必要的應變能力訓練；掌握探究活動所必備的基本知識、基本方法與技能。（2）通過查閱資料，了解高一階段學生生理和心理發展變化特征及情況的相關報道、資料等；了解學生身心發展狀況及面臨的主要問題和困難。（3）設計一份“高一學生心理狀況”調查問卷，進行問卷調查、采訪。（4）對問卷結果進行統計分析，根據匯總信息，歸納問題，提出子課題。（5）確立探究活動子課題，成立課題研究小組。
　　2.指導建議
　　（1）營造探究活動氛圍，向學生提出“高一心智訓練”活動主題，并以《研究性學習課程》為教材，結合案例對學生進行方法與技能的通識培訓。例如：如何進行訪談，如何設計活動案例，如何撰寫論文，如何設計對照實驗，如何對實驗數據和資料進行整理分析等。
　　（2）學生是探究活動的主體，問題應來源于生活，來源于學生自身。讓學生帶著“高一心智訓練”的活動主題，通過書刊查找、網絡搜索，收集有關心智訓練發展的資料，如了解高一這一階段學生心智特點，為設計問卷調查表提供第一手資料。指導教師也可以根據探究活動主題講述一些日常生活實際問題或學生感興趣的問題，讓學生自由討論，激起探究的“火花”。
　　（3）結合學生討論，要求學生把通過深入問卷調查、采訪、查閱資料等形式獲得的信息記錄在“探究活動資源卡”上，建立探究活動資源檔案。
　　（4）為了讓學生自己發現問題，研究、分析和解決問題，我們遵循自主選擇性、實踐應用性、主體性和開放性原則，結合調查問卷分類匯總的結果，讓學生積極開動腦筋，大膽質疑，提出自己最感興趣、最樂于探究的問題——子課題，并填寫好子課題申報單。
　　（5）綜合學生申報的子課題，教師引導學生進行歸類整理，確立若干子課題。
　　小結：該探究活動是分層次的，讓學生憑著個體的潛質與愛好、基礎與經驗對知識進行選擇性汲取。教師根據活動主題創設情境，營造氛圍，使學生從一個被動接受的對象變為主動探究的角色。學生不再感覺到學習的無奈與重負，他們享受到的是濃郁的人文氣息、平等的求知空間、愉悅的成長場景。
　　（二）實踐體驗階段
　　1.活動任務
　　（1）了解學生心智檢測的主要指標，了解常見的測驗手段。（2）掌握一些基本的實驗方法和實驗操作技能。（3）根據子課題的內容設計探究方案，規范操作過程，科學記錄現象。（4）資料整理，數據分析，提煉觀點。
　　2.指導建議
　　（1）輔導老師要根據學生探究活動的時間、地點、內容、目的、步驟、方法及組員分工等，指導他們制訂出活動方案。
　　（2）山區學校學生的知識