優(yōu)化課堂提

　　摘要： 對(duì)課堂提問的理解和運(yùn)用直接影響課堂教學(xué)的有效性。本文從課堂提問的課前設(shè)計(jì)、課堂控制、課后反思三方面闡述如何優(yōu)化思品課堂提問，提高課堂教學(xué)的有效性。
　　關(guān)鍵詞： 思品課堂教學(xué)課堂提問優(yōu)化方法
　　
　　陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”新課程理念強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是師生交往、相互探討的過程”。新課程課堂教學(xué)，要求注重師生在課堂上的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的分析、思考、探究能力的培養(yǎng)。教師通過提問，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，獲取反饋信息，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力。因此，對(duì)課堂提問的理解和運(yùn)用直接影響課堂教學(xué)的有效性。然而，在思品課課堂提問中存在以下問題：課堂提問的密度過高，水平層次低，應(yīng)答層面窄，評(píng)價(jià)簡單化，忽視學(xué)生提問。要提高課堂教學(xué)的有效性，教師進(jìn)行課堂提問時(shí)就必須做好三方面工作。
　　一、備課時(shí)對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容按教學(xué)進(jìn)程逐步分解，確定教學(xué)各個(gè)階段應(yīng)落實(shí)的核心內(nèi)容。
　　根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)要求，設(shè)計(jì)覆蓋核心內(nèi)容和教學(xué)整個(gè)過程的多種水平的問題。設(shè)計(jì)提問時(shí)注意以下幾點(diǎn)：
　　1.把握合理的難易度。
　　2.提問的角度要多樣。比如：在教學(xué)《自然的聲音》一課時(shí)，問：大自然的現(xiàn)狀怎么樣？是如何造成的？與問：為什么說自然在哭泣？什么原因使自然哭泣？明顯后一種提問無論在感情色彩上還是在新穎性上都要比前一種提問更有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)力。
　　3.注重課堂提問的情境創(chuàng)設(shè)。一要讓問題貼近學(xué)生生活實(shí)際和思想實(shí)際。二要結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。如：學(xué)習(xí)《共同的需要》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)身邊一些公共利益如公共設(shè)施、公共場(chǎng)所、義務(wù)教育等比較熟悉，但對(duì)公共利益在日常生活中不可或缺的重要性，以及對(duì)關(guān)涉全人類的公共利益的理解和認(rèn)識(shí)是不足的。
　　有的老師設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：請(qǐng)盡可能多地列舉我們身邊的公共利益。舉例說明如果缺少這些公共利益，我們的學(xué)習(xí)、工作、生活將會(huì)受到怎樣的影響？關(guān)涉全人類的公共利益有哪些？針對(duì)“朝核”問題，為什么其他國家要對(duì)朝鮮實(shí)施制裁？如果核武器泛濫有什么后果？第一個(gè)問題是讓生活進(jìn)課堂；第二個(gè)問題是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際感受公共利益的重要性，屬于挖掘疑點(diǎn)而設(shè)計(jì)的問題；第三個(gè)問題是結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題引發(fā)學(xué)生對(duì)理論的進(jìn)一步思考并加深理解，激發(fā)學(xué)生的問題探索欲。
　　二、對(duì)課堂提問的控制和處理應(yīng)注意的問題。
　　1.教師提出問題后要留出一定時(shí)間讓學(xué)生思考、組織、反思。必要時(shí)還需進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。
　　2.抓住提問生成的閃光點(diǎn)，進(jìn)行適時(shí)、適度的追問、深問，提高課堂提問的創(chuàng)造性。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂提問是為了在一種多向互動(dòng)且開放的狀態(tài)中促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問題、探討與解決問題。在課堂中，恰當(dāng)運(yùn)用提問藝術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣和思維，形成良好的課堂互動(dòng)交流的氛圍，學(xué)生會(huì)思如泉涌，答案更加豐富多彩。有的也許偏激，但很多卻是對(duì)問題的縱深延展。這是一個(gè)非常重要的方面，值得我們敏銳地捕捉和開發(fā)。
　　如：在學(xué)習(xí)《做大自然的朋友》“少年在行動(dòng)”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的問題是：面對(duì)哭泣的自然，我們青少年應(yīng)該做些什么？
　　學(xué)生大多數(shù)都會(huì)按照教科書上內(nèi)容回答。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步追問：還有誰要補(bǔ)充答案嗎？這時(shí)有的同學(xué)回答：“要同破壞生態(tài)環(huán)境的行為作斗爭?！薄跋蛘块T多提保護(hù)環(huán)境的建議?！钡取?br/>　　我再深問：大家把思維再擴(kuò)大一些，還有什么辦法解決人類面臨的大自然問題？這時(shí)有同學(xué)回答：“開發(fā)新能源?！薄霸賹ふ乙活w適宜人類居住的星球?！薄苊黠@這樣的答案就是學(xué)生對(duì)提問所生成的閃光點(diǎn)，是具有創(chuàng)造性的答案。
　　3.積極創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生提問能力。
　　4.注重反饋與評(píng)價(jià)。好的課堂提問結(jié)構(gòu)是完整的，教師不但要提出問題，更要評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。既要對(duì)學(xué)生所作的答案進(jìn)行判定，又要對(duì)學(xué)生回答問題的思維過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。如“你是怎樣形成結(jié)論的？”、“是什么促使你做這樣的思考？”、“你能提供哪些證據(jù)支持你的觀點(diǎn)？”、“你還需要補(bǔ)充完善你的結(jié)論嗎？”，等等。這樣會(huì)很好地促進(jìn)回答者進(jìn)一步思考或闡述，有利于了解學(xué)生的思維過程。
　　三、課堂提問的合理性、有效性等需要通過課堂教學(xué)效果檢驗(yàn)，教師要對(duì)課堂提問進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。
　　如本堂課符合課前預(yù)期的和不符合預(yù)期的提問有哪些？體現(xiàn)了新課改精神和課題理念的提問有哪些？無效的有哪些？應(yīng)如何處理？獲得了哪些生成性教學(xué)資源？應(yīng)如何運(yùn)用？如果再進(jìn)行一次教學(xué)，則應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)和處理這些問題，等等。在反思中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐上。
　　總之，課堂教學(xué)是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)，作為其重要組成部分的課堂提問是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。課堂提問的有效性，很大程度上決定了課堂教學(xué)的有效性。在初中思想品德課堂教學(xué)中，每一位教師都要高度重視課堂提問的重要意義，不斷優(yōu)化課堂提問，提高教學(xué)的有效性。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］劉顯國編.課堂提問藝術(shù).中國林業(yè)出版社.
　?。?］教學(xué)心理學(xué)叢書·課堂教學(xué)設(shè)計(jì).人民教育出版社.