巧妙安

　　一、高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題
　　我在多年的高中教學(xué)實踐中，常常發(fā)現(xiàn)明顯的兩極分化現(xiàn)象：一方面部分學(xué)生“吃不飽”，另一方面又有部分學(xué)生“吃不了”，導(dǎo)致漸漸對這門課程失去興趣。從某種角度來說，這阻礙了學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，影響了學(xué)生能力的發(fā)展。這種現(xiàn)象形成的原因我認(rèn)為主要有三個：
　　（一）信息技術(shù)應(yīng)用技能不同。多年來，由于地區(qū)與地區(qū)之間、學(xué)校與學(xué)校之間、小學(xué)與初中之間開課的不均衡，造成新課標(biāo)面對的學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用技能水平參差不齊。評價的不均衡，導(dǎo)致學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)不同。
　　（二）自主學(xué)習(xí)的能力不同。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上也存在較大的差異。由于前期多半采用的是教師先演示學(xué)生后操作的教學(xué)方式，學(xué)生習(xí)慣于被教師牽著走，即使教師提供了具體要求、詳細(xì)操作步驟的技術(shù)支持，大多數(shù)學(xué)生也不去看，仍然要問老師，只有少數(shù)學(xué)生能夠在提供的技術(shù)支持下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
　　（三）學(xué)生的興趣不同。隨著學(xué)生個體的成長，對事物的感知越來越表現(xiàn)出個性化，不同的學(xué)生對不同的課程也表現(xiàn)出不同的興趣。夸美鈕斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”學(xué)生如果愛上信息技術(shù)課，那就必然容易把這門課程學(xué)好。
　　二、在高中信息技術(shù)教學(xué)中運用分層教學(xué)法
　　針對這些問題，我嘗試了分層次教學(xué)法，充分發(fā)展學(xué)生的個性，取得了令人滿意的教學(xué)效果。
　　所謂分層次教學(xué)，就是按一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分類，根據(jù)不同類型的學(xué)生特點和需要，采用分類指導(dǎo)、分類訓(xùn)練、分類考核的分層次教學(xué)方法。它以素質(zhì)教育為中心，面向全體學(xué)生，因材施教，使教和學(xué)更具有針對性，能最大限度地調(diào)動全體學(xué)生的積極性，適應(yīng)不同層次的學(xué)生要求，鼓勵優(yōu)等生冒尖，促進(jìn)中等生爭先，同時幫助后進(jìn)生人人過關(guān)成才。
　　具體安排時，先進(jìn)行詳細(xì)的研究。首先如何分層呢？在學(xué)期開始時，針對本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，可以采用測試考核、問卷調(diào)查、課堂訪談等方式，對學(xué)生信息技術(shù)的知識準(zhǔn)備進(jìn)行調(diào)查摸底，便于總體掌握學(xué)生的情況，為開展教學(xué)做準(zhǔn)備。具體分幾層，我認(rèn)為在這個時候不能確定下來，這個是放在課題實施的時候再根據(jù)實際情況來分。在教學(xué)進(jìn)程的每個階段，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況做出相應(yīng)的調(diào)整，同時這個分層內(nèi)容，不應(yīng)向?qū)W生公開，以保護(hù)學(xué)生的自尊心。
　　（一）在備課時，對單個的課題要設(shè)計出符合不同知識層次的學(xué)生的需求，既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生。信息技術(shù)是一門科學(xué)性、系統(tǒng)性非常強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)及嚴(yán)密體系，決定了信息技術(shù)必須遵循可接受性原則。在它的知識鏈條中，不掌握前面知識，就難以接受后面知識。但是教師講課時，面對全體學(xué)生同時講授相同的內(nèi)容，那么如何達(dá)到教學(xué)目標(biāo)呢？這時應(yīng)該采用任務(wù)分層的模式，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的任務(wù)。例如《聲音的加工》，它的教學(xué)目標(biāo)是在理論上掌握如何獲取數(shù)字聲音及使用Cool Editpro這個軟件來進(jìn)行聲音的簡單加工，把《春》的朗誦聲和《天鵝湖》的輕音樂這兩個不同的聲音進(jìn)行簡單合成。面向全體學(xué)生，教師對基本的操作講解可以是相同的，但學(xué)生的練習(xí)任務(wù)可以是不同的，因此備課時0b5570be286e8de937778c637ebd3dca要充分考慮，照顧到不同層次的學(xué)生，低層次學(xué)生使用教師提供的素材完成基本的操作，而高層次學(xué)生不僅理論上掌握了錄音的方法，實際上也學(xué)會了錄音，這時就應(yīng)該鼓勵他不用教師提供的素材，自己來錄音，自己從網(wǎng)絡(luò)上找一個或多個合適的聲音來做背景音，從而做出一個更有個性的作品來，但為了提高課堂效率，備課時必須為學(xué)生提供查找素材相應(yīng)的網(wǎng)站地址。還有的更高層次的學(xué)生已經(jīng)具備視頻處理的能力了，這時就可以鼓勵他們對視頻進(jìn)行修改配音，做出一些更有創(chuàng)意的作品來。同樣基于課堂效果考慮，教師備課時要提供相應(yīng)的素材網(wǎng)址或是提供相應(yīng)的視頻素材，否則學(xué)生在網(wǎng)上找的素材太多，教學(xué)目標(biāo)就可能實現(xiàn)不了。
　　（二）在授課時要有層次意識，知識準(zhǔn)備不同，接受能力不同，對授課的內(nèi)容掌握也必然存在差距。出于面向全體學(xué)生考慮，要盡量照顧低層次的學(xué)生，基礎(chǔ)部分盡量講詳細(xì)點，綜合運用部分適當(dāng)略講，拓展部分稍微提示就可以了。具體在課題講解進(jìn)程中，不妨采用以下策略：
　　1.通過提問、課堂練習(xí)、小組討論等多種形式了解學(xué)生存在的共性、個性問題，了解學(xué)生的個性特點和能力差異，找出知識鏈條中的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地進(jìn)行分層講解。例如，《表格數(shù)據(jù)的圖形化》這節(jié)課，一般學(xué)生對柱形圖、折線圖、餅圖的感性認(rèn)識還是有的，還是能分清的，但是對在什么情況下使用什么樣的圖形不一定清楚，所以教師講解的時候可以創(chuàng)設(shè)情境，以不同的身份、從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生在不同場合使用合適的圖形表達(dá)。
　　2.及時反饋，隨機(jī)應(yīng)變。教師通過作業(yè)、學(xué)生表情、個別輔導(dǎo)、談話等了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時反饋，進(jìn)行調(diào)整。也可以確定單個小節(jié)的目標(biāo)，通過單個小課題的教學(xué)，進(jìn)行形成性測驗，采用適當(dāng)矯正手段，按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行鞏固。還是以《表格數(shù)據(jù)的圖形化》這節(jié)課為例，很多學(xué)生學(xué)做第一種圖形時，還是很容易掌握的，但在學(xué)第二種及第三種圖形時，就表現(xiàn)不太好，總是出現(xiàn)各種各樣的狀況，這時對個別或少數(shù)出狀況的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，點出出錯環(huán)節(jié)，及時釋疑解惑，跟上其他學(xué)生的步伐。
　　3.合作探究，互相協(xié)作，努力轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，老師根據(jù)學(xué)生的知識水平搭配，自愿組合，將學(xué)生分成若干小組。小組成員之間可以相互交流，彼此爭論，共同探討和解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。每個人都有大量機(jī)會發(fā)表自己的觀點和看法，同時也學(xué)會傾聽他人的意見。在相互討論、交流中實現(xiàn)共同提高，形成良好的人際關(guān)系和集體觀念。以網(wǎng)頁制作為例，一個好的網(wǎng)頁，涉及的要素很多，在課堂有限的時間內(nèi)，讓個體學(xué)生完成一個完整作品很難達(dá)到理想的效果，這時小組學(xué)習(xí)就發(fā)揮了特有的效力，小組內(nèi)各有分工，互相幫助，取長補(bǔ)短，從而不僅讓學(xué)生學(xué)到知識、掌握技能，還讓學(xué)生學(xué)得開開心心。
　　在信息技術(shù)課中實行分層次教學(xué)，將有效解決教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，真正做到以人為本，從學(xué)生的實際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，緩解學(xué)生的心理壓力，這有利于學(xué)生的心理健康，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，適應(yīng)學(xué)生的“差異性”。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］沈呈民，李柏玲.“分層次教學(xué)”的理論與實驗研究.中國教育和科研計算機(jī)網(wǎng)，2012.1.
　　［2］佚名.高中信息技術(shù)課教學(xué)方法的研究——分層次教學(xué).龍山信息技術(shù)教育網(wǎng)，2008.2.