設計教學主

　　摘要： 英語課堂教學主線是一堂課的“靈魂”，整個課堂教學活動圍繞主線展開，幫助學生認知過程中形成有序的認知方式，使教學過程成為學生積極學習的過程。作者結合英語教學實例，從設計課堂教學主線的原則、教材、學生、實際生活等方面對如何設計教學主線進行了闡述和探討。
　　關鍵詞： 教學主線英語課堂教學英語教學實例
　　
　　語言作為人類最重要的交際工具，是一門技能課，而不是講解課，得讓學生多練、多實踐。《英語課程標準》賦予了英語課堂教學新的生機與活力，它注重學生綜合能力的培養，強調鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。在英語教學過程中，教師要培養學生的創新性思維能力，這就要求學生經常將所學的知識進行有意義的比較與歸納、分析與綜合(毛明亞，2008)。因此，在英語課堂教學中，我們應該組織有效的小組學習互動活動，引導學生積極地參與到課堂活動中來。課堂“靈魂”——“教學主線”的精心創置，恰好為有效的小組互動學習提供了一個載體。“教學主線”好比是一堂課的“靈魂”，各項課堂活動都圍繞它開展并通過它進行發散與拓展。
　　一、設計課堂教學主線的原則
　　1.整體性原則：課堂教學活動要圍繞教學主線展開，因此教學主線必須貫穿課堂設計的每個教學環節，且能使每個環節過渡自然，并使整個教學過程流暢。這樣，學生在開展課堂活動時的認知過程才能有所依托。
　　2．發展性原則：“一切為了學生發展”是新一輪課程改革的根本理念，教師要用發展的眼光設計教學主線，使學生主動地學習，讓學生參與到教學中來，與教師共研討、共探索、共提高、同發展。
　　3．民主性原則：建立民主、平等、和諧的師生關系。教師是學生學習的伙伴，并為學生營造敢于開口、善于開口的氛圍（張勇，2009）。因此，教師要用平等、和諧的心態設計教學主線，使學生展開想象與思考的翅膀學習、研究，從而實現自身的價值。
　　二、有效課堂教學主線的設計步驟
　　1．深入了解教材在教學中的作用、編寫思想、教學目標及要求，提煉“教學主線”。
　　在透徹分析了教材之后，教師對于課堂的各個階段都應有不同的設想，但是，教師不應該急于設計課堂活動的各個“子任務”，而應先提煉教材內容，教師要抓住能起主導作用的關鍵詞或成語、主要句型、中心句、中心話題和語言功能設計課堂教學主線，使教學內容清晰明確，創造有意義的學習活動，開展有意義的語言交流。
　　2．深入了解學生的現有英語水平，設置符合實際的“教學主線”。
　　教學必須符合學生的年齡特征，必須以學生的現有水平為基礎（顧明遠、孟繁華，2002）。“教學主線”設計的難度必須符合學生現有的英語水平，不要拔高難度，不要偏離課程目標。成功教學的最大敵人就是學生的厭煩心理。而主線設置過難或過易，容易引起學生的焦慮情緒甚至厭煩心理。
　　三、課堂“教學主線”設計實例
　　在研究如何更好地設置“教學主線”，組織有效的小組學習互動活動的同時，筆者進行了多次教學實踐，對于如何賦予英語課堂以“靈魂”有了更深的理解，具體可以體現在以下這個教學設計實例中。
　　課型：新授課。
　　教學目標：談論天氣與反義疑問句的運用。
　　教學主線：以“世博會”為載體，以“Share...with the whole world!——與世界同享歡樂、與世界同享美麗季節、與世界同享美麗聲音、與世界同享科技成果之美、與世界同享美麗家園、與世界同享美食”為主線，層層遞進，注重自主學習與小組合作，賦予枯燥的語法教學以生動活潑的教學方式，同時挖掘本身所存在的美感。
　　教學手段：多媒體輔助教學。
　　教學步驟：
　　1．Greetings.教師進行短暫的寒暄之后，一開始就把反義疑問句用進課堂用語。通過談論日期談到2010年4月8日，自然地過渡到世博會的倒計時牌，進行簡單的討論。
　　2．Share our happiness with the whole world——本課主線中第一個環節“與世界同享歡樂”。
　　繼續以世博會為話題，以歡迎外國客人為主題，通過自編chant給課堂營造輕松愉快的氣氛。
　　3．Share our beautiful seasons with the whole world——本課主線中第二個環節“與世界同享美麗季節”(a部分)。
　　至此，課堂氛圍達到第一個小高潮。上海召開世博會時，外國客人來到中國，但他們對于中國的天氣知之甚少，此刻向學生下達一個任務：幫助學生了解中國天氣。顯示四幅彩圖，打亂順序，先排序，接著分四大組，每組選擇一幅圖片，分別談論四個季節，一個小組內每人可講一句，可通過合作方式完成，并以獎品激勵學生，講得越好，得到的獎也越多。
　　4．Share our different weather with the whole world——本課主線中第二個環節“與世界同享美麗季節”（b部分）。
　　“與世界同享美麗季節”這一環節并沒有結束，通過以上環節的鋪墊，再次通過談論新的關于不同季節不同天氣的圖片，引出本堂課的重點：反義疑問句。通過引導，從be動詞的反義疑問句逐步過渡到助動詞do和does的反義疑問句，引導學生認知反義疑問句的基本構成和原理，并且附加了情態動詞與there be句型的反義疑問句。在教材要求的基礎上進行了適當的拓展。
　　5．Share what we learnt today.
　　通過再次總結羅列出各種反義疑問句，分門類歸納出運用規則，達到本堂課的最終鞏固與落實。
　　這條教學主線，以語言知識、生活情景為明線，思想方法為暗線，不僅賦予了課堂以完整的結構和美妙的布局，而且組織了有效的小組學習互動活動，總體上給人以美的享受，教學效果事半功倍。
　　綜上所述，課堂“教學主線”設置的好壞對于小組學習互動活動是否生動有效有直接影響。一堂沒有“教學主線”的英語課，就好比是一個沒有靈魂的人，空洞而沒有意義。因此，我們在教學實際操作過程中，必須努力鉆研、積極探索，尋找新穎的“教學主線”，賦予英語課堂以“靈魂”，通過組織有效的小組學習互動活動，使每一堂英語課都成為有美感有意義的英語課。只要我們勤于探索，善于反思，敢于創新，精心設計，靈活運用，英語課堂必定能折射出更加非凡的藝術魅力。
　　
　　參考文獻：
　　［１］毛明亞.農村小學初中英語教學銜接過渡探析［J］.基礎教育外語教學研究，2008（7）：53-57.
　　［２］張勇.德國中學英語教學的特色及啟示［J］.中小學外語教學，2009（8）：38-43.
　　［３］顧明遠，孟繁華.國際教育新概念［M］.海口：海南出版社，2002.